摘要：在分析目前高?！半p導師”人才培養(yǎng)模式在實施過程中存在的不足、高職院校與中小型企業(yè)開展校企合作存在的問題的基礎上，提出一種“三證書雙導師制”高端技能型專門人才定向培養(yǎng)模式，探討了該模式的內涵、實施內容、實施步驟和過程管理方法等。

關鍵詞：校企合作；三證書雙導師制；高端技能型專門人才；定向培養(yǎng)模式

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）09-0051-03

問題的提出

（一）“雙導師制”及校企合作存在的問題

“雙導師制”人才培養(yǎng)模式在部分本科院校已經實施多年，由于部分院校形式主義的做法，加上企業(yè)兼職導師基本不發(fā)揮作用，雙導師之間的學術交流、工作配合等方面存在很多不足和缺陷，導致這一人才培養(yǎng)模式的推廣和效果不盡如人意。而高職院校實施校企合作人才培養(yǎng)模式的重點放在與大型企業(yè)合作開展專班教育、構建“雙師結構”的教學團隊等方面，與小型企業(yè)的校企合作存在很多困難。

根據《國家高技能人才隊伍建設中長期規(guī)劃（2010—2020年）》、《教育部關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》，結合中小型高科技企業(yè)的特點和學院相關專業(yè)情況，我院制定了校企合作實施“三證書雙導師制”高端技能型專門人才定向培養(yǎng)模式的實施方案。

（二）實施“三證書雙導師制”的意義

實施“三證書雙導師制”高端技能型專門人才定向培養(yǎng)模式，在解決目前高職在職業(yè)素質教育、實踐教學指導、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、教師職業(yè)能力、中小型科技企業(yè)產學研合作等方面存在的諸多問題的同時，還具有以下意義：（1）實現校企深度合作，使學校與企業(yè)、教師與企業(yè)、學生與企業(yè)三方面實現“零距離”接軌，為學生高質量就業(yè)奠定堅實基礎。（2）以學生在企業(yè)實習實訓崗位、工作內容、產學研項目等為載體，進行畢業(yè)設計和畢業(yè)論文寫作，鍛煉、提高學生的綜合職業(yè)能力、創(chuàng)新能力，同時滿足企業(yè)對人才定向培養(yǎng)的要求。（3）有利于“雙師結構”教學團隊的穩(wěn)定和整體教育教學水平提高，有利于專任教師的“三師素質”（專業(yè)教學、實踐教學、職業(yè)與就業(yè)指導）、職業(yè)能力的提高。（4）促進中小型高科技企業(yè)在科研、生產、質量和技術等方面得到快速提高，盡快使新產品、新技術、新管理、新工藝等進入規(guī)?；?、產業(yè)化生產階段，提高企業(yè)的社會效益和經濟效益。

“三證書雙導師制”人才培養(yǎng)模式的目標定位

（一）人才培養(yǎng)目標定位與規(guī)格

該人才培養(yǎng)模式的人才培養(yǎng)目標為：滿足電子信息類相關企業(yè)需求的、從事企業(yè)一線崗位工作的高端技能型專門人才。學生畢業(yè)時獲得三個證書：高等職業(yè)教育大學?？飘厴I(yè)證書；與專業(yè)人才培養(yǎng)目標、實習實訓基地企業(yè)崗位（群）一致或密切相關的高級工證書或助理工程師證書；由校企合作的職業(yè)能力評定委員會和企業(yè)共同頒發(fā)的“高職院校畢業(yè)生職業(yè)能力等級證書”。

（二）專任教師職業(yè)能力目標與定位

擔任雙導師的專任教師，每年度考核時應獲得（或具備）兩個證書：（1）與專業(yè)人才培養(yǎng)目標、實習實訓基地企業(yè)崗位（群）一致或密切相關的技師、高級技師證書或工程師、高級工程師證書。（2）由職業(yè)能力評定委員會和企業(yè)共同頒發(fā)的“高職院校教師職業(yè)能力等級證書”。擔任雙導師的企業(yè)兼職教師，每年度考核時應獲得由職業(yè)能力評定委員會和企業(yè)共同頒發(fā)的“高職院校教師職業(yè)能力等級證書”。

“三證書雙導師制”人才培養(yǎng)模式的內涵與職業(yè)能力

（一）內涵關系圖

“三證書雙導師制”高端技能型專門人才定向培養(yǎng)模式的內涵如圖1所示。

學院專任導師與企業(yè)兼職導師合作完成來源于該企業(yè)的產學研項目，全過程地共同指導學生在企業(yè)進行實習實訓、參與產學研項目以及畢業(yè)設計（含畢業(yè)設計報告）等，根據企業(yè)崗位和產學研項目的技術需求情況，制定2～4門與產學研項目相關的創(chuàng)新性課程指導學生自學。

畢業(yè)時，考核學生的實習實訓過程（職業(yè)道德與素質、職業(yè)發(fā)展和技能等）、產學研業(yè)績、創(chuàng)新課程學習成績、畢業(yè)設計等綜合職業(yè)能力。根據考核情況頒發(fā)“高職院校畢業(yè)生職業(yè)能力等級證書”。

在考核學生的同時，還根據高等職業(yè)院校專業(yè)教師職業(yè)能力要求和高等職業(yè)院校專業(yè)教師職業(yè)能力評價體系，考核雙導師對學生的指導能力以及教師的產學研業(yè)績、職業(yè)道德、職業(yè)素質等綜合職業(yè)能力。根據考核情況頒發(fā)“高職院校教師職業(yè)能力等級證書”。

（二）職業(yè)能力等級證書

學生的職業(yè)能力等級證書 通過一年的實習實訓與人才定向培養(yǎng)，經過導師工作委員會考核評價和推薦，由職業(yè)能力評定委員會和合作企業(yè)共同評定，并向學生頒發(fā)相應等級的“高職院校畢業(yè)生職業(yè)能力等級證書”。證書分為一級/優(yōu)秀、二級/良好、三級/合格三個等級。證書主要包括如下內容：（1）證書名稱、等級、頒發(fā)機構與蓋章、頒發(fā)時間。（2）職業(yè)能力評定委員會主任、企業(yè)負責人簽名，專任導師、兼職導師簽名、學生簽名。（3）對學生在“遵守法律規(guī)章與協(xié)議、自學與知識應用能力、職業(yè)道德與職業(yè)素質、工作態(tài)度與工作方法、創(chuàng)新研究與探索（含畢業(yè)設計課題）、工作進步與業(yè)績”六個方面的評價成績。

指導教師的職業(yè)能力等級證書 第六學期末經系和導師工作委員會考評、推薦，由職業(yè)能力評定委員會和合作企業(yè)共同評定并頒發(fā)相應等級的“高職院校教師職業(yè)能力等級證書”。證書分為一級/優(yōu)秀、二級/良好、三級/合格三個等級。證書主要包括如下內容：（1）證書名稱、等級、頒發(fā)機構與蓋章、頒發(fā)時間。（2）職業(yè)學院職業(yè)能力評定委員會主任、企業(yè)負責人簽名，導師簽名。（3）對教師在“遵守法律規(guī)章與協(xié)議、職業(yè)素質（道德）與師德、工作態(tài)度與協(xié)調、指導學生的能力與業(yè)績、產學研工作能力與業(yè)績、科研成果應用于教學的能力”六個方面的評價成績。

實施過程與效果

（一）基本實施步驟

第一步，制定校企合作實施“三證書雙導師制”高端技能型專門人才定向培養(yǎng)模式的方案，校企合作成立雙導師工作委員會和職業(yè)能力評定委員會，制定工作規(guī)程和年度工作計劃。

第二步，根據不同合作企業(yè)的產學研項目，招募、選拔專任導師、兼職導師，系部、企業(yè)和導師三方共同簽訂協(xié)議，確定各自的責任、義務等內容。

第三步，招募、選拔三年級相關專業(yè)的學生，確定需要自學的創(chuàng)新性課程或技術資料，學生與導師、企業(yè)簽訂實習協(xié)議，確定各自的責任、義務和就業(yè)等內容。

（二）實施過程管理

定期召開導師工作會議 雙導師工作委員會每學期制定一份工作計劃，每個月召開一次全體導師工作會議，圍繞學生存在的問題、學術問題、指導方法、產學研工作、學生就業(yè)等相關問題進行研討，并根據會議情況做出相關決議、規(guī)章等。學期末和年度末，由總導師匯總各導師的工作業(yè)績、企業(yè)和學生評價情況以及相關佐證資料，按照職業(yè)能力標準和評價辦法，對導師、學生進行考核評價，并進行總結和反思，提出下一年度或學期的改進方案和工作計劃，使“三證書雙導師制”高端技能型專門人才定向培養(yǎng)模式日臻完善。

工作督導 系部負責人和非專任導師（副教授及以上職稱）三人組成督導組。通過訪查學生、企業(yè)領導和審查相關資料等方式，對雙導師工作、學生實習/學習創(chuàng)新、考核評價情況進行監(jiān)督。

（三）實施效果與展望

目前，我院已經選擇威海地區(qū)從事物聯網技術應用、太陽能照明技術應用、電力數字變頻器研發(fā)生產等高新技術行業(yè)的三個中小型企業(yè)進行試點。經過一個學期的試行已初見成效。主要表現在以下幾個方面：（1）合作企業(yè)積極性非常高，其中有4個產品研發(fā)、技術改進項目進入試驗/驗證期，使企業(yè)的產品研究與技術改進工作進程明顯加快。（2）高職教育更好地培養(yǎng)學生的職業(yè)素質是一項非常重要且復雜的工程。通過實施本人才培養(yǎng)模式，不僅使參與項目的學生自學能力明顯提高，而且其對企業(yè)的新技術掌握得也較快。由于以“教師、學生、員工”三結合的團隊形式開展實習指導和產學研項目，無形中使學生受到了員工、教師和職業(yè)氛圍的熏陶和影響，職業(yè)道德和職業(yè)素質提高較快，適應了企業(yè)的高節(jié)奏、高質量、高效率等工作要求。多數參與項目的學生對企業(yè)的感情日益加深，對就業(yè)前景非常期待。（3）專任教師在參與項目中快速掌握了新技術、新方法。如云計算技術、三網合一技術、Android系統(tǒng)二次開發(fā)應用、觸摸屏應用技術、功率單元熱學設計與散熱技術、電子產品可靠性與電磁兼容設計技術等。

“三證書雙導師制”高端技能型專門人才定向培養(yǎng)模式特別適合于高職院校與中小型高科技企業(yè)合作實施，雖然實施一個學期，但已經得到了企業(yè)的高度評價和認可。目前，威海市、煙臺市的多家企業(yè)正在與我們商討實施該人才培養(yǎng)模式。通過在實施過程中不斷完善、改進，相信在不久的將來，該人才培養(yǎng)模式一定會在很多中小型高科技企業(yè)得到普及應用。

參考文獻：

[1]潘煜雙.“雙導師制”在應用型人才培養(yǎng)中的探索與實踐[J].嘉興學院學報，2008（4）.

[2]王亞盛.職業(yè)素質與專業(yè)課程融合的教育教學模式與實踐[J].職教論壇，2012（3）.

（責任編輯：楊在良）

第一步，制定校企合作實施“三證書雙導師制”高端技能型專門人才定向培養(yǎng)模式的方案，校企合作成立雙導師工作委員會和職業(yè)能力評定委員會，制定工作規(guī)程和年度工作計劃。

第二步，根據不同合作企業(yè)的產學研項目，招募、選拔專任導師、兼職導師，系部、企業(yè)和導師三方共同簽訂協(xié)議，確定各自的責任、義務等內容。

第三步，招募、選拔三年級相關專業(yè)的學生，確定需要自學的創(chuàng)新性課程或技術資料，學生與導師、企業(yè)簽訂實習協(xié)議，確定各自的責任、義務和就業(yè)等內容。

（二）實施過程管理

定期召開導師工作會議 雙導師工作委員會每學期制定一份工作計劃，每個月召開一次全體導師工作會議，圍繞學生存在的問題、學術問題、指導方法、產學研工作、學生就業(yè)等相關問題進行研討，并根據會議情況做出相關決議、規(guī)章等。學期末和年度末，由總導師匯總各導師的工作業(yè)績、企業(yè)和學生評價情況以及相關佐證資料，按照職業(yè)能力標準和評價辦法，對導師、學生進行考核評價，并進行總結和反思，提出下一年度或學期的改進方案和工作計劃，使“三證書雙導師制”高端技能型專門人才定向培養(yǎng)模式日臻完善。

工作督導 系部負責人和非專任導師（副教授及以上職稱）三人組成督導組。通過訪查學生、企業(yè)領導和審查相關資料等方式，對雙導師工作、學生實習/學習創(chuàng)新、考核評價情況進行監(jiān)督。

（三）實施效果與展望

目前，我院已經選擇威海地區(qū)從事物聯網技術應用、太陽能照明技術應用、電力數字變頻器研發(fā)生產等高新技術行業(yè)的三個中小型企業(yè)進行試點。經過一個學期的試行已初見成效。主要表現在以下幾個方面：（1）合作企業(yè)積極性非常高，其中有4個產品研發(fā)、技術改進項目進入試驗/驗證期，使企業(yè)的產品研究與技術改進工作進程明顯加快。（2）高職教育更好地培養(yǎng)學生的職業(yè)素質是一項非常重要且復雜的工程。通過實施本人才培養(yǎng)模式，不僅使參與項目的學生自學能力明顯提高，而且其對企業(yè)的新技術掌握得也較快。由于以“教師、學生、員工”三結合的團隊形式開展實習指導和產學研項目，無形中使學生受到了員工、教師和職業(yè)氛圍的熏陶和影響，職業(yè)道德和職業(yè)素質提高較快，適應了企業(yè)的高節(jié)奏、高質量、高效率等工作要求。多數參與項目的學生對企業(yè)的感情日益加深，對就業(yè)前景非常期待。（3）專任教師在參與項目中快速掌握了新技術、新方法。如云計算技術、三網合一技術、Android系統(tǒng)二次開發(fā)應用、觸摸屏應用技術、功率單元熱學設計與散熱技術、電子產品可靠性與電磁兼容設計技術等。

“三證書雙導師制”高端技能型專門人才定向培養(yǎng)模式特別適合于高職院校與中小型高科技企業(yè)合作實施，雖然實施一個學期，但已經得到了企業(yè)的高度評價和認可。目前，威海市、煙臺市的多家企業(yè)正在與我們商討實施該人才培養(yǎng)模式。通過在實施過程中不斷完善、改進，相信在不久的將來，該人才培養(yǎng)模式一定會在很多中小型高科技企業(yè)得到普及應用。

參考文獻：

[1]潘煜雙.“雙導師制”在應用型人才培養(yǎng)中的探索與實踐[J].嘉興學院學報，2008（4）.

[2]王亞盛.職業(yè)素質與專業(yè)課程融合的教育教學模式與實踐[J].職教論壇，2012（3）.

（責任編輯：楊在良）

第一步，制定校企合作實施“三證書雙導師制”高端技能型專門人才定向培養(yǎng)模式的方案，校企合作成立雙導師工作委員會和職業(yè)能力評定委員會，制定工作規(guī)程和年度工作計劃。

第二步，根據不同合作企業(yè)的產學研項目，招募、選拔專任導師、兼職導師，系部、企業(yè)和導師三方共同簽訂協(xié)議，確定各自的責任、義務等內容。

第三步，招募、選拔三年級相關專業(yè)的學生，確定需要自學的創(chuàng)新性課程或技術資料，學生與導師、企業(yè)簽訂實習協(xié)議，確定各自的責任、義務和就業(yè)等內容。

（二）實施過程管理

定期召開導師工作會議 雙導師工作委員會每學期制定一份工作計劃，每個月召開一次全體導師工作會議，圍繞學生存在的問題、學術問題、指導方法、產學研工作、學生就業(yè)等相關問題進行研討，并根據會議情況做出相關決議、規(guī)章等。學期末和年度末，由總導師匯總各導師的工作業(yè)績、企業(yè)和學生評價情況以及相關佐證資料，按照職業(yè)能力標準和評價辦法，對導師、學生進行考核評價，并進行總結和反思，提出下一年度或學期的改進方案和工作計劃，使“三證書雙導師制”高端技能型專門人才定向培養(yǎng)模式日臻完善。

工作督導 系部負責人和非專任導師（副教授及以上職稱）三人組成督導組。通過訪查學生、企業(yè)領導和審查相關資料等方式，對雙導師工作、學生實習/學習創(chuàng)新、考核評價情況進行監(jiān)督。

（三）實施效果與展望

目前，我院已經選擇威海地區(qū)從事物聯網技術應用、太陽能照明技術應用、電力數字變頻器研發(fā)生產等高新技術行業(yè)的三個中小型企業(yè)進行試點。經過一個學期的試行已初見成效。主要表現在以下幾個方面：（1）合作企業(yè)積極性非常高，其中有4個產品研發(fā)、技術改進項目進入試驗/驗證期，使企業(yè)的產品研究與技術改進工作進程明顯加快。（2）高職教育更好地培養(yǎng)學生的職業(yè)素質是一項非常重要且復雜的工程。通過實施本人才培養(yǎng)模式，不僅使參與項目的學生自學能力明顯提高，而且其對企業(yè)的新技術掌握得也較快。由于以“教師、學生、員工”三結合的團隊形式開展實習指導和產學研項目，無形中使學生受到了員工、教師和職業(yè)氛圍的熏陶和影響，職業(yè)道德和職業(yè)素質提高較快，適應了企業(yè)的高節(jié)奏、高質量、高效率等工作要求。多數參與項目的學生對企業(yè)的感情日益加深，對就業(yè)前景非常期待。（3）專任教師在參與項目中快速掌握了新技術、新方法。如云計算技術、三網合一技術、Android系統(tǒng)二次開發(fā)應用、觸摸屏應用技術、功率單元熱學設計與散熱技術、電子產品可靠性與電磁兼容設計技術等。

“三證書雙導師制”高端技能型專門人才定向培養(yǎng)模式特別適合于高職院校與中小型高科技企業(yè)合作實施，雖然實施一個學期，但已經得到了企業(yè)的高度評價和認可。目前，威海市、煙臺市的多家企業(yè)正在與我們商討實施該人才培養(yǎng)模式。通過在實施過程中不斷完善、改進，相信在不久的將來，該人才培養(yǎng)模式一定會在很多中小型高科技企業(yè)得到普及應用。

參考文獻：

[1]潘煜雙.“雙導師制”在應用型人才培養(yǎng)中的探索與實踐[J].嘉興學院學報，2008（4）.

[2]王亞盛.職業(yè)素質與專業(yè)課程融合的教育教學模式與實踐[J].職教論壇，2012（3）.

（責任編輯：楊在良）