程康文

[摘 要] 新課程標(biāo)準(zhǔn)改革要求學(xué)生的課堂要有活力，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)于傳統(tǒng)的言傳身教教學(xué)模式來(lái)說(shuō)顯然是不能達(dá)到的，尤其對(duì)于初中數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科更是較有難度. 針對(duì)這一點(diǎn)，本文提出了情境教學(xué)，結(jié)合教學(xué)經(jīng)歷簡(jiǎn)單歸納情境教學(xué)的幾種常用方法，希望能夠激活課堂，達(dá)到拋磚引玉的效果.

[關(guān)鍵詞] 新課標(biāo)；初中數(shù)學(xué)；情境教學(xué)

隨著教師教學(xué)的不斷探索，情境教學(xué)這一教學(xué)方法被越來(lái)越多的數(shù)學(xué)教師所引用，所謂情境教學(xué)，就是教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在情境變換中感受到知識(shí)的作用，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

情境引入，創(chuàng)設(shè)懸念

所謂情境引入，就是在上課之初根據(jù)授課內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓學(xué)生融入課堂之中，情境之中會(huì)有一些內(nèi)容涉及本節(jié)課的講課重點(diǎn)，讓學(xué)生們提前感受到數(shù)學(xué)的意義，通過(guò)這樣的方式引出本節(jié)課的所學(xué)內(nèi)容，這樣的方式既能避免開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，以及學(xué)生的狀態(tài)不佳，又會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率. 游戲法引入、實(shí)際問(wèn)題引入、故事引入、視頻引入等多種方法對(duì)情境教學(xué)很有幫助.

情境引入的方法有很多，比如游戲法，可在課堂之初，通過(guò)一些小游戲來(lái)引出所學(xué)內(nèi)容，讓同學(xué)們通過(guò)游戲加深知識(shí)認(rèn)知. 例如，在蘇科版數(shù)學(xué)教材中學(xué)習(xí)“概率”這一章時(shí)，將全班同學(xué)分成若干小組，每一組的同學(xué)代表一種顏色，為了抽選出哪一組同學(xué)先表演，采用抽簽的方法，開(kāi)始之前可讓同學(xué)們猜想哪一組的同學(xué)抽到的可能性最大. 經(jīng)過(guò)猜想后，再讓各組代表進(jìn)行抽簽，看抽簽結(jié)果與同學(xué)們的猜想是否一致. 這樣輪番幾次后同學(xué)們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在這種情況下，每一組抽到的可能性是一樣的，于是可輕易求出概率.

其次，情境引入的方法還可以將生活中的實(shí)際問(wèn)題引入課堂中，讓學(xué)生們切身感受到數(shù)學(xué)對(duì)于自己的生活很有幫助. 比如，學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱(chēng)圖形”時(shí)，這部分知識(shí)和日常生活聯(lián)系緊密，在上課之初，教師可以在多媒體上展示幾張圖片，如蝴蝶、天安門(mén)等，讓同學(xué)們觀察這些圖形有什么特點(diǎn)，同時(shí)說(shuō)出自己對(duì)這些圖形的真實(shí)感受. 隨后，教師可以根據(jù)同學(xué)們的感受來(lái)引出本節(jié)課的主要內(nèi)容，并且以此圖片作為主要講解的載體.

此外，情境引入還可以采用故事引入的方法，這種方法雖不常見(jiàn)，但對(duì)于數(shù)學(xué)情境教學(xué)非常有幫助. 上課前，教師可以根據(jù)教材講述一個(gè)關(guān)于知識(shí)探求的故事，讓同學(xué)們對(duì)故事著迷的同時(shí)，也對(duì)探求的內(nèi)容有深刻的認(rèn)識(shí)，加深同學(xué)們對(duì)知識(shí)的理解. 比如，講勾股定理時(shí)，教師可講述畢達(dá)哥拉斯當(dāng)時(shí)在發(fā)現(xiàn)和證明勾股定理時(shí)的整個(gè)過(guò)程，以及中間經(jīng)歷的一些困難，這樣一來(lái)，同學(xué)們會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生敬畏之感，會(huì)被畢達(dá)哥拉斯的精神所感動(dòng)，在了解勾股定理歷史之后更加想知道其本身所蘊(yùn)涵的魅力.

問(wèn)題鋪墊，層層推進(jìn)

初中數(shù)學(xué)的情境教學(xué)與語(yǔ)文、英語(yǔ)等大有差別，它不能完全在情境中用語(yǔ)言和表情來(lái)闡述知識(shí)內(nèi)容，數(shù)學(xué)的情境教學(xué)更加注重設(shè)置情境的內(nèi)容，因此，教師在教學(xué)時(shí)要著重將數(shù)學(xué)知識(shí)巧妙地穿插到情境之中，既能寓景于教，又能避免枯燥的講解. 問(wèn)題鋪墊法就是數(shù)學(xué)情境教學(xué)中比較常用和顯著的方法. 顧名思義，問(wèn)題鋪墊法就是在情境之中設(shè)置層層問(wèn)題，當(dāng)然，問(wèn)題的難度要由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，但不能只是問(wèn)題的羅列，因?yàn)檫@樣會(huì)有咄咄逼人的感覺(jué). 因此，教師要巧妙地設(shè)置情境，并且將情境融入問(wèn)題之中，讓同學(xué)們帶著問(wèn)題在情境中表現(xiàn)，一步一步地探索出所講的主要內(nèi)容.

比如，蘇科版初中數(shù)學(xué)九年級(jí)會(huì)學(xué)習(xí)圖形與證明，主要是從三角形、四邊形性質(zhì)等角度對(duì)圖形進(jìn)行判定與證明，相對(duì)于正方形、長(zhǎng)方形來(lái)說(shuō)，平行四邊形和等腰梯形有它的特殊之處，在證明邊和角的關(guān)系中比較容易把握，所以，在講述平行四邊形和等腰梯形的相關(guān)性質(zhì)時(shí)，可以借助正方形和長(zhǎng)方形進(jìn)行講解. 因?yàn)橹皩W(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)圖形的基本知識(shí)，所以對(duì)于各種圖形的特點(diǎn)有了大致了解，于是在上課之前教師可以準(zhǔn)備一些不同形狀的卡片，并讓同學(xué)們對(duì)卡片進(jìn)行簡(jiǎn)單分組、講出分組的原因，這樣是對(duì)以前所學(xué)知識(shí)的回顧. 隨后，同學(xué)們可以用道具制作出各種圖形進(jìn)行比較，使課堂的氛圍活躍起來(lái)，之后，教師可以拿出長(zhǎng)方形與平行四邊形進(jìn)行比較，比如，長(zhǎng)方形的角與平行四邊形的角的差別是什么？通過(guò)比較可以發(fā)現(xiàn)平行四邊形不具有穩(wěn)定性. 接著再提問(wèn)——平行四邊形各邊之間的關(guān)系是什么？隨后討論平行四邊形四個(gè)內(nèi)角之間的關(guān)系. 通過(guò)對(duì)平行四邊形邊、角關(guān)系和特點(diǎn)的層層剖析，可以讓同學(xué)們總結(jié)構(gòu)成平行四邊形需要具備的必要條件——哪些條件相互組合可以形成平行四邊形？通過(guò)這樣層層設(shè)置的問(wèn)題，可以由簡(jiǎn)單到難地掌握平行四邊形的性質(zhì)特點(diǎn)，同時(shí)，能使學(xué)生記住判定過(guò)程，接受起來(lái)也比較輕松.

實(shí)踐操作、加強(qiáng)認(rèn)知

素質(zhì)教育要求增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生們自主探究，所以各門(mén)學(xué)科都在轉(zhuǎn)向?qū)嵺`教學(xué). 初中數(shù)學(xué)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì). 首先，初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容一般都比較淺顯，而且和生活有很大的聯(lián)系，這就為實(shí)踐教學(xué)提供了很好的平臺(tái). 其次，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，他們的好奇心比較強(qiáng)，而且非常喜歡動(dòng)手去做一些東西，讓他們?cè)趯?shí)踐中感受知識(shí)的魅力非常適合他們的性格. 再次，學(xué)生們?cè)诮虒W(xué)中能夠增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的了解與認(rèn)知，懂得哪些地方是難點(diǎn)，哪些地方需要引用其他方面的知識(shí)，這樣一來(lái)，對(duì)于學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體把握也很有幫助，而且能夠形成比較完整的體系. 所以，實(shí)踐教學(xué)作為情景教學(xué)的一個(gè)分支，在日常教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常拿來(lái)引用，而且都取得了較好的效果. 下面我們通過(guò)舉例詳細(xì)展示.

如九年級(jí)會(huì)引入簡(jiǎn)單的銳角三角函數(shù)，這個(gè)概念相對(duì)較抽象，初中生剛開(kāi)始接觸時(shí)比較難消化，而且在應(yīng)用時(shí)會(huì)感到很迷茫. 針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，可以采用實(shí)踐教學(xué)的方法，讓學(xué)生們動(dòng)手實(shí)踐，在此過(guò)程中應(yīng)用三角函數(shù)的知識(shí)，加深對(duì)三角函數(shù)的理解. 首先，教師要向同學(xué)們講清楚三角函數(shù)的基本概念以及正弦、余弦、正切等的關(guān)系，清楚三角函數(shù)主要包含哪幾個(gè)方面，隨后可以根據(jù)特殊的銳角三角形（如含30°，60°，90°的角，且邊長(zhǎng)能湊成整數(shù)）讓同學(xué)們動(dòng)手計(jì)算一些特殊三角形的三角函數(shù). 親自動(dòng)手計(jì)算遠(yuǎn)比直接告訴學(xué)生數(shù)值更有意義. 在同學(xué)們都清楚了解銳角三角函數(shù)的基本知識(shí)后，教師可以選擇適當(dāng)?shù)奶鞖鈱⑼瑢W(xué)們帶到室外，運(yùn)用三角函數(shù)的基本知識(shí)測(cè)量相應(yīng)高度后計(jì)算教學(xué)樓和旗桿的高度. 當(dāng)同學(xué)們計(jì)算出來(lái)之后，可以和學(xué)校的官方數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，讓同學(xué)們檢查自己的測(cè)量結(jié)果. 這樣一來(lái)，同學(xué)們通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)踐就能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活之中，這樣會(huì)增強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)對(duì)知識(shí)的把握與理解也有非常大的幫助.

值得注意的是，動(dòng)手實(shí)踐的情景運(yùn)用要采取切實(shí)可行的實(shí)踐方案，避免讓學(xué)生們因?yàn)閷?shí)踐程度較難而打消學(xué)習(xí)積極性，這樣反而會(huì)起到相反的效果. 情景教學(xué)的主要目的不是讓學(xué)生們掌握多么難的題目，而是通過(guò)這樣的教學(xué)方法來(lái)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

合作探究、促進(jìn)交流

情景教學(xué)不是教師一個(gè)人的任務(wù)，也不是一個(gè)學(xué)生的任務(wù)，情景教學(xué)需要最多的就是打破課堂上教師教、學(xué)生聽(tīng)的狀態(tài)，增強(qiáng)教師與教師之間的溝通、教師與學(xué)生之間的溝通. 因此，在各種情景教學(xué)中，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的合作配合至關(guān)重要，雙方或多方可通過(guò)合作配合共同完成一項(xiàng)情景任務(wù)，從而對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)有更深一步的了解，這對(duì)于教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)有很大幫助，所以，在教學(xué)過(guò)程中，合作探究是情景教學(xué)必不可少的內(nèi)容. 下面我們舉例說(shuō)明.

情景教學(xué)中最常見(jiàn)的就是同學(xué)之間的合作探究，這種形式一般以小組合作的形式展現(xiàn)出來(lái). 教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)往往以小組為單位讓其進(jìn)行探討與展示，這樣一來(lái)會(huì)加強(qiáng)學(xué)生的交流與溝通，促進(jìn)其優(yōu)勢(shì)互補(bǔ). 比如，七年級(jí)開(kāi)學(xué)后會(huì)學(xué)習(xí)用字母表示數(shù)，即引入代數(shù)的相關(guān)概念，進(jìn)而學(xué)習(xí)合并同類(lèi)項(xiàng)、去括號(hào)等知識(shí). 對(duì)于這部分知識(shí)的教學(xué)，教師要以小組為單位，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)進(jìn)行討論與研究，比如一起總結(jié)用字母表示數(shù)應(yīng)注意的事項(xiàng)、哪些時(shí)候可以用字母表示數(shù)，哪些時(shí)候不可以，在進(jìn)行合并同類(lèi)項(xiàng)中怎樣探索出更加簡(jiǎn)便的方法等，同學(xué)們以小組為依托進(jìn)行探究與討論，共同商討這些問(wèn)題的答案，這樣的教學(xué)效果會(huì)大于教師的傳授結(jié)果.

除此之外，教師與學(xué)生的合作探究也是情景教學(xué)的常見(jiàn)方法. 一般的情景教學(xué)，教師只擔(dān)任情境的創(chuàng)設(shè)者，為學(xué)生們鋪墊好情景的相關(guān)內(nèi)容，但是也有教師加入學(xué)生行列中的情況，教師在情境中作為指引，學(xué)生們是情境中的主要角色，這對(duì)于教學(xué)很有幫助. 比如，學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱(chēng)圖形”時(shí)，教師會(huì)給學(xué)生們指出軸對(duì)稱(chēng)圖形的主要特點(diǎn)，教師也可以參與其中一起尋找生活中的軸對(duì)稱(chēng)圖形，并且和學(xué)生一起探究軸對(duì)稱(chēng)圖形的性質(zhì)，將其應(yīng)用到后面線段、角以及三角形的對(duì)稱(chēng)之中. 教師在學(xué)生們思維斷層時(shí)能起到連接、指引的作用.

情景教學(xué)是諸多教學(xué)方法中的一種，現(xiàn)在已經(jīng)得到了普遍關(guān)注與認(rèn)可，并且在數(shù)學(xué)教學(xué)中也逐漸得到了完善和發(fā)展. 情景教學(xué)的意義不用過(guò)多敘述，就目前的情況來(lái)看，還需要更多的教師做出更多的實(shí)踐，探索出適合初中數(shù)學(xué)教學(xué)的情景教學(xué)方法. 本文權(quán)當(dāng)拋磚引玉，對(duì)情景教學(xué)提出自己的拙見(jiàn)，希望更多的同仁參與到初中數(shù)學(xué)情景教學(xué)的研究之中.