陳琴

[摘 要] 本文以初中數(shù)學(xué)小班化教學(xué)為依托，提出了小班化教學(xué)應(yīng)該進(jìn)行因材施教、分層教學(xué)，轉(zhuǎn)變主體、自主探究，趣味教學(xué)、優(yōu)化關(guān)系等相關(guān)教學(xué)實(shí)踐.

[關(guān)鍵詞] 初中數(shù)學(xué)；小班化；教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)改革要求教師教學(xué)要以學(xué)生為主、以學(xué)生為本，這體現(xiàn)了素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生的尊重. 隨著國(guó)家人口出生率的下降，學(xué)校的生源數(shù)量也在逐漸減少，小班化教學(xué)已經(jīng)成為發(fā)展的趨勢(shì)，這樣的趨勢(shì)是社會(huì)發(fā)展的必然，同時(shí)也是人們希望看到的形式. 小班化教學(xué)模式是一個(gè)班的學(xué)生人數(shù)一般不多于25個(gè)，教師能夠更加全面地照顧到每一個(gè)學(xué)生，同時(shí)，也有更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)在教師以及全班同學(xué)面前展示自己的才華. 這樣的教學(xué)方式能夠滿足新課標(biāo)以學(xué)生為主體的要求，使學(xué)生能夠得到更多的關(guān)注，學(xué)習(xí)的空間更加開放、自由，學(xué)習(xí)效果更加顯著. 但是，小班化教學(xué)更需要教師掌握正確的教學(xué)方法，抓住學(xué)生人數(shù)少的契機(jī)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，這樣才能達(dá)到錦上添花的效果. 本文結(jié)合小班化教學(xué)的實(shí)際情況，簡(jiǎn)要分析小班化教學(xué)的注意事項(xiàng).

因材施教、分層教學(xué)

因材施教是著名的教育家孔子提出的觀點(diǎn)，當(dāng)時(shí)的情況就是學(xué)生比較少，教師能夠有精力根據(jù)學(xué)生的不同特色進(jìn)行教學(xué)，但隨著人口的增加、學(xué)生數(shù)量的增多，因材施教的方法顯然不能應(yīng)用，因?yàn)榻處煕]有時(shí)間與精力去兼顧那么多學(xué)生. 小班化教學(xué)則能充分實(shí)施因材施教，因?yàn)榘嗬锶藬?shù)較少，教師有更多的時(shí)間照顧到每一位同學(xué)，且可以根據(jù)每一個(gè)同學(xué)的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，這樣更有利于學(xué)生的健康發(fā)展. 對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，可以提出更高要求，即做更難的題，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)，可以稍加刻意地放緩學(xué)習(xí)進(jìn)度，傾注更多的時(shí)間來幫助其找到更好的學(xué)習(xí)方法，協(xié)助其取得更好的學(xué)習(xí)效果.

比如，在教學(xué)中，有一部分學(xué)生樂于表現(xiàn)自己，而一些學(xué)生則比較靦腆，害怕自己在回答問題時(shí)出現(xiàn)差錯(cuò)，這時(shí)，教師可以根據(jù)不同問題的難度選擇不同學(xué)習(xí)程度的人進(jìn)行回答，讓每一個(gè)學(xué)生都能感受到回答正確的成功感. 但應(yīng)注意，一些樂于表現(xiàn)自己的學(xué)生往往容易產(chǎn)生驕傲自滿的現(xiàn)象，教師要適當(dāng)采取方法提出警示，這樣學(xué)生們就能實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí).

分層教學(xué)也體現(xiàn)了因材施教的原理. 每一個(gè)班級(jí)都有不同程度學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，如果教師一視同仁地采用相同的教學(xué)方法，會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)跟不上進(jìn)度，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)在浪費(fèi)時(shí)間，所以倡導(dǎo)教師采用分層教學(xué)的方式，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力采取不同的教學(xué)模式. 例如，教師可把每個(gè)班的學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)程度分為三層或四層，如優(yōu)秀層、中間層、提升層等，每一層的成員不會(huì)太多，大家結(jié)成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，這樣，在活動(dòng)中就有更多的機(jī)會(huì)來表現(xiàn)自己. 教師在教學(xué)中應(yīng)對(duì)每一個(gè)層次學(xué)生的要求有所差別，如進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，優(yōu)秀層的學(xué)生要承擔(dān)比較艱難的任務(wù)，布置作業(yè)時(shí)，提高層要相對(duì)靠近基礎(chǔ)，而優(yōu)秀層則適當(dāng)提高難度等. 只要學(xué)生在自己的領(lǐng)域內(nèi)表現(xiàn)優(yōu)秀，即可晉升一個(gè)層次，這對(duì)于學(xué)生是一個(gè)激勵(lì)，同時(shí)也沒有讓學(xué)生有被放棄的感覺.

轉(zhuǎn)變主體、自主探究

大班的教學(xué)模式多半是教師言傳身教，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師所教授的知識(shí)，最多是不時(shí)地會(huì)被提問，這樣的教學(xué)方法會(huì)消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生找不到自己的學(xué)習(xí)價(jià)值所在，在一定程度上，學(xué)生變成了灌輸知識(shí)的工具，缺乏自主性與探究能力. 小班化教學(xué)為教師提供了改變教學(xué)主體、加強(qiáng)學(xué)生自主探究的平臺(tái). 學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過自己的探究去獲取知識(shí)，能夠提高學(xué)習(xí)的成就感，且更有興趣參與到實(shí)踐之中. 自主探究的方式有很多，教師可以視情況進(jìn)行選擇.

實(shí)踐教學(xué)是自主探究的一種形式，即讓同學(xué)們通過動(dòng)手實(shí)踐來找到知識(shí)的重要價(jià)值，深刻體會(huì)知識(shí)的內(nèi)涵，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶. 尤其對(duì)于初中數(shù)學(xué)來說，自主探究的機(jī)會(huì)并不多，所以要抓住每一次機(jī)會(huì). 如學(xué)習(xí)八年級(jí)“軸對(duì)稱”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以讓同學(xué)們找日常生活中的軸對(duì)稱圖形，并自行探究、總結(jié)軸對(duì)稱圖形的相關(guān)特點(diǎn)及性質(zhì)，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同學(xué)們從現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際圖形轉(zhuǎn)到抽象的線段、角、三角形、梯形等圖形的對(duì)稱性上來，讓同學(xué)們根據(jù)總結(jié)出來的軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)來總結(jié)三角形和梯形的對(duì)稱性.

小組教學(xué)是自主探究的另一種形式. 由于班級(jí)人數(shù)較少，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行分組，這樣一來，會(huì)保證每一名成員都有用武之地. 進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可提出問題，讓每一個(gè)小組通過自己的討論、研究與實(shí)踐進(jìn)行自主探索，最終拿出本組的探究結(jié)果，這樣會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每一個(gè)學(xué)生都在小組探索中體現(xiàn)自己的價(jià)值. 比如，學(xué)習(xí)七年級(jí)“二元一次方程組”時(shí)，教師可以通過分組讓同學(xué)們根據(jù)以前學(xué)過的一元一次方程來總結(jié)二元一次方程組的特點(diǎn)以及解題方法，且找到解題的注意事項(xiàng)，這樣，同學(xué)們會(huì)進(jìn)行分工，如有人找以前的資料、有人找課本上的例題、有人記錄同學(xué)們的討論過程等，同學(xué)們?cè)诜止ね戤吅筮M(jìn)行討論與探索，最終掌握二元一次方程組的相關(guān)規(guī)律，這樣的過程會(huì)令學(xué)生印象深刻.

趣味教學(xué)、優(yōu)化關(guān)系

小班化教學(xué)具有人數(shù)少的特點(diǎn)，這樣的特點(diǎn)非常適合教師采用多種教學(xué)方法發(fā)揮自己的能力，從而提高自己的教學(xué)效率. 趣味教學(xué)在小班化教學(xué)中比較適用，國(guó)外的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表示，課堂的氣氛越活躍，同學(xué)們的學(xué)習(xí)效果越好，越能夠達(dá)到教學(xué)目的，中國(guó)的教學(xué)方式雖不能達(dá)到國(guó)外那種自由程度，但是還有可以提升的空間. 趣味教學(xué)有很多形式，下面我們結(jié)合實(shí)例來進(jìn)行簡(jiǎn)單闡述.

情景教學(xué)作為趣味教學(xué)的一種組織形式，受到人們的普遍認(rèn)可，初中數(shù)學(xué)知識(shí)往往貼近生活，從生活之中體會(huì)出一些數(shù)學(xué)知識(shí)，所以設(shè)置情景教學(xué)有利于同學(xué)們從生活或簡(jiǎn)單的情境中掌握知識(shí)原理，有利于吸收、消化知識(shí). 比如，學(xué)習(xí)“中心對(duì)稱圖形”時(shí)，可以設(shè)置這樣一個(gè)情景：在生活之中找到中心對(duì)稱圖形，并且制作出多種中心對(duì)稱圖形模型，以此讓同學(xué)們?cè)谇榫持姓业街行膶?duì)稱圖形的特點(diǎn). 這樣一來，同學(xué)們可以根據(jù)特點(diǎn)編制情景劇，大家一起扮演平行四邊形、矩形、菱形、正方形、三角形、梯形等不同圖形，學(xué)生則根據(jù)自己所扮演的圖形特點(diǎn)進(jìn)行演示，既幽默有趣，又能加深印象.

此外，知識(shí)競(jìng)賽也是趣味教學(xué)的一種主要形式. 學(xué)生們往往具有一種好勝心與自滿感，當(dāng)自己在競(jìng)賽中力壓群雄時(shí)，往往能留下深刻的印象，教師恰好可以在小班化教學(xué)中給學(xué)生一個(gè)展示自我的平臺(tái)，設(shè)置一些競(jìng)賽類的小游戲，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志. 比如，學(xué)習(xí)圖形的相似一章中“三角形的相似性”時(shí)，教師可以以小組為單位，讓學(xué)生們?cè)谛〗M中自己討論、總結(jié)判定三角形相似性的條件，計(jì)時(shí)最少的小組獲勝，學(xué)生們則在緊張的分工討論中進(jìn)行探索，一方面節(jié)省時(shí)間，另一方面則鍛煉學(xué)生的合作意識(shí).

同時(shí)，成果展示也能提高教學(xué)的趣味性. 結(jié)束每一個(gè)單元后，教師都會(huì)安排單獨(dú)的單元總結(jié)復(fù)習(xí)課程，一般來說，這樣的課程只是教師從頭到尾地串講一遍，再做一些綜合練習(xí)題，接著進(jìn)行測(cè)試等，但這并不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性. 所以，教師可以采取知識(shí)展演的形式將復(fù)習(xí)的平臺(tái)教給學(xué)生，讓每一組的學(xué)生承擔(dān)一個(gè)章節(jié)，以各種形式進(jìn)行知識(shí)展示，讓同學(xué)們?cè)谥v臺(tái)上鍛煉自己，這樣還能優(yōu)化教師與學(xué)生的關(guān)系.

強(qiáng)化管理、提高效率

所謂的小班化教學(xué)，并不能由于班級(jí)人數(shù)少而放松對(duì)學(xué)生的管理，相反，教師應(yīng)以班級(jí)人數(shù)少為契機(jī)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的管理. 初中數(shù)學(xué)課堂雖然一直在倡導(dǎo)趣味、自由，但并不是讓學(xué)生完全無拘無束地肆意作為，教師既要起到活躍課堂氛圍的作用，又要把握好課堂秩序，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的管理，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

由于班級(jí)人數(shù)較少，教師可以有更多的時(shí)間和精力去加強(qiáng)管理，比如課堂的作業(yè)講評(píng)，教師一般都是上完課后給學(xué)生留家庭作業(yè)，第二天再在課堂上進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣一來，就會(huì)浪費(fèi)一節(jié)課的時(shí)間. 小班化教學(xué)模式可以采取當(dāng)堂講評(píng)的辦法，畢竟班級(jí)人數(shù)少，教師上完課后，可以當(dāng)堂給學(xué)生留出做作業(yè)的時(shí)間，學(xué)生們則可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度做作業(yè)，先做完的同學(xué)可以先找教師批改，由于學(xué)生人數(shù)較少，教師在一堂課上很快就能將學(xué)生的作業(yè)批改完，并且針對(duì)突出的問題在課堂上進(jìn)行講解，這樣一來，既能節(jié)省時(shí)間，又能提高學(xué)習(xí)效率.

為了把握課堂節(jié)奏，教師一定要控制好課堂秩序，同時(shí)，不能因?yàn)樗^的趣味教學(xué)而顧此失彼、喧賓奪主，影響正常的教學(xué)計(jì)劃. 教師在教學(xué)中要把握好課堂流程，在一項(xiàng)內(nèi)容結(jié)束后，可以采取一些游戲的方式緩解氛圍，但不能因此而使學(xué)生的內(nèi)心有“不學(xué)只玩”的想法，教師要在教學(xué)中做好引導(dǎo)工作. 比如，在情景教學(xué)中，學(xué)生們很容易因?yàn)榍榫暗娜の缎远涀约阂磉_(dá)的知識(shí)內(nèi)容，教師當(dāng)堂打斷會(huì)影響學(xué)生的情緒，于是可采取迂回的辦法加以引導(dǎo)，例如，教師融入情境之中，用戲劇化的語(yǔ)言進(jìn)行引導(dǎo)等，總之，不能因?yàn)閷W(xué)生數(shù)目的減少而放松對(duì)學(xué)生的要求，反而更要加強(qiáng)管理，提高教學(xué)效率.

在小班化教學(xué)日益成為一種教學(xué)趨勢(shì)的情況下，教師們更應(yīng)深入思考自己的教學(xué)方法是否跟得上形勢(shì)的變化. 雖然目前中國(guó)還沒有大規(guī)模地普及小班化教學(xué)，但在此之前，教師們要想好應(yīng)對(duì)方案，以防盛行小班化教學(xué)時(shí)束手無策. 本文只是根據(jù)現(xiàn)在的教學(xué)情況進(jìn)行簡(jiǎn)單提議，希望更多的教師置身到小班化教學(xué)的研究之中.