李杰

摘 要： 互動(dòng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主動(dòng)參與，樹(shù)立學(xué)生的主體地位，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為終極目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，需要教師、學(xué)習(xí)者和教學(xué)內(nèi)容三方面的共同努力和完善。傳統(tǒng)教學(xué)模式中被動(dòng)地接收信息的學(xué)習(xí)者角色向具有主動(dòng)意識(shí)的課程設(shè)計(jì)者、氛圍營(yíng)造者轉(zhuǎn)變，能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：： 學(xué)習(xí)者角色 互動(dòng)教學(xué) 自主意識(shí)

1 引言

自進(jìn)入二十一世紀(jì)以來(lái)，聽(tīng)力作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)尤其是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)基本技能，越來(lái)越受到人們的重視。不論是在日常語(yǔ)言交際還是在國(guó)際會(huì)議上的交替?zhèn)髯g過(guò)程中，話語(yǔ)參與者都必須聽(tīng)得真切、明白，從而忙而不亂，對(duì)信息進(jìn)行有效的獲取和處理。以行為主義心理學(xué)為背景的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法自上世紀(jì)中葉以來(lái)大行其道，將外語(yǔ)教學(xué)中的聽(tīng)力訓(xùn)練推到了一個(gè)新高度。聽(tīng)力課在大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中的地位逐步穩(wěn)固并開(kāi)始提升，但由于長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教育方法的熏陶，某些大學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境中往往無(wú)法做到與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)自己的角色和定位把握不清，因此學(xué)習(xí)效果不佳，學(xué)習(xí)興趣全無(wú)，課堂學(xué)習(xí)效率低下。近十年來(lái)，外語(yǔ)學(xué)界對(duì)教師在新形勢(shì)下的角色轉(zhuǎn)換進(jìn)行了諸多有益的探討（鄒永麗，2006；王金玉，2005，等），然而對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的角色變換卻鮮有提及。本文從學(xué)習(xí)者作為聽(tīng)力課堂的主體入手，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在多維度教學(xué)環(huán)境下的聽(tīng)力互動(dòng)教學(xué)中的功能和角色變化進(jìn)行了探討。

2.教學(xué)模式的演變

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)課堂上的灌輸式教學(xué)已不能滿足時(shí)代的要求，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和創(chuàng)新能力，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主動(dòng)參與，樹(shù)立學(xué)生的主體地位，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為終極目標(biāo)的互動(dòng)式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生?；?dòng)教學(xué)是隨著素質(zhì)教育的不斷深化而產(chǎn)生的新的教學(xué)模式。具體來(lái)說(shuō)，這里的互動(dòng)包括教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，即學(xué)生與教師、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容、教師與教學(xué)內(nèi)容。

（互動(dòng)教學(xué)中三大教學(xué)環(huán)節(jié)關(guān)系圖）

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師一直占主導(dǎo)地位，學(xué)生如何學(xué)和教學(xué)內(nèi)容是什么都圍繞教師展開(kāi)，教師是至高無(wú)上的，學(xué)生不能質(zhì)疑教師的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。其優(yōu)點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的，教師的權(quán)威保證了教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行，出于對(duì)教師的敬畏，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也得到保證。然而，圍繞教師展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)卻極大壓制了學(xué)生的自主意識(shí)和創(chuàng)新精神，這和現(xiàn)代教學(xué)的終極目標(biāo)是相違背的。在互動(dòng)教學(xué)模式中，學(xué)生和教師的地位平等。教師將主導(dǎo)地位讓位于教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇。教師和學(xué)生都圍繞教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，教師在備課過(guò)程中要充分把握學(xué)生心理，用合適的教學(xué)內(nèi)容調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也圍繞教學(xué)內(nèi)容選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中教師都以組織者、指導(dǎo)者的角色出現(xiàn)，將教學(xué)中心放在教學(xué)內(nèi)容上；而學(xué)生則成為整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的主角，既參與課程的設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)材料的選擇，又是學(xué)習(xí)行為的具體實(shí)施者，最大限度地激活學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.學(xué)習(xí)者角色在互動(dòng)聽(tīng)力教學(xué)模式下的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生是知識(shí)技能的接收者，是被動(dòng)的；而在互動(dòng)教學(xué)模式下，學(xué)生和教師的地位是平等的，雙方共同參與到課程的設(shè)計(jì)、材料的選擇和活動(dòng)的組織中。在互動(dòng)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式中，學(xué)生既是聽(tīng)力素材的提供者，又是聽(tīng)力活動(dòng)的實(shí)施者和聽(tīng)力氛圍的營(yíng)造者。如果沒(méi)有這些功能，學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力課堂上的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很難得到保證，聽(tīng)力的提高也不能使人滿意。

學(xué)生是互動(dòng)聽(tīng)力教學(xué)中的聽(tīng)力素材提供者?；?dòng)聽(tīng)力教學(xué)模式的關(guān)鍵在于學(xué)生角色轉(zhuǎn)變，從被動(dòng)的信息接收者到課程設(shè)計(jì)參與者的轉(zhuǎn)變。顧曰國(guó)教授在2013年魯東大學(xué)的講話中曾提到“英語(yǔ)教師要做自身職業(yè)的掘墓人”，學(xué)生同樣也要做傳統(tǒng)角色的掘墓人，從傳統(tǒng)教學(xué)模式中的被動(dòng)信息接收者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的主體，是實(shí)踐者也是設(shè)計(jì)者。興趣是最好的老師，教學(xué)素材對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)是至關(guān)重要的。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！苯處熢诼?tīng)力課上不僅僅簡(jiǎn)單地操作和對(duì)答案，解釋語(yǔ)言現(xiàn)象，更重要的是激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)力實(shí)踐欲，將課堂上的聽(tīng)力活動(dòng)有效地延伸到課下。要達(dá)到這個(gè)目的，讓學(xué)生參與到聽(tīng)力素材的選擇中可起到意想不到的作用。以山東某高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)2012級(jí)兩個(gè)平行班的60名同學(xué)為例，筆者在一學(xué)期的八次作業(yè)中，給一班的作業(yè)是由老師挑選的VOA的固定節(jié)目words and their stories，而給二班的作業(yè)則是由全班分成的八個(gè)小組挑選的聽(tīng)力素材，既有CNN中的時(shí)事新聞，又有名人演講和自傳，作業(yè)均為可選作業(yè)，即根據(jù)自己上課的感覺(jué)選擇做或者不做，結(jié)果在一班的八次VOA課外聽(tīng)力材料作業(yè)中，平均有63.3%（19人/30人）的同學(xué)做了作業(yè)，而在二班的30名同學(xué)中，該數(shù)據(jù)則為86.7%（26人/30人）。這說(shuō)明，在自己挑選的聽(tīng)力材料的引導(dǎo)下，學(xué)生更容易產(chǎn)生進(jìn)一步聽(tīng)下去的愿望，課堂學(xué)習(xí)延伸到課下，課下在聽(tīng)力練習(xí)過(guò)程中遇到的困難和瓶頸又被帶回到課堂上，課堂討論不再缺少話題，一個(gè)聽(tīng)力教學(xué)的良性循環(huán)就形成了。需要注意的是，學(xué)生在挑選聽(tīng)力材料時(shí)，往往以自己的聽(tīng)力水平為挑選標(biāo)準(zhǔn)，因此，在學(xué)習(xí)者將聽(tīng)力材料挑選好后，還需要教師進(jìn)行進(jìn)一步的篩選和平衡，保證全班同學(xué)都從該活動(dòng)中受益。

學(xué)生是聽(tīng)力氛圍的營(yíng)造者?；?dòng)教學(xué)模式的關(guān)鍵是將學(xué)生真正作為學(xué)習(xí)的主體，使他們主動(dòng)與教學(xué)內(nèi)容和教師進(jìn)行呼應(yīng)，這就要求整個(gè)教學(xué)過(guò)程都處于良好的學(xué)習(xí)氛圍中。要做到這一點(diǎn)，首先要對(duì)所聽(tīng)材料進(jìn)行精心挑選。在此基礎(chǔ)上，很關(guān)鍵的一點(diǎn)是讓良好的聽(tīng)力氛圍縈繞教學(xué)活動(dòng)始終。這既需要外部因素的介入，如有趣的學(xué)習(xí)材料和教師的激勵(lì)與督促，更需要學(xué)習(xí)者自身內(nèi)部因素的直接干預(yù)，讓學(xué)習(xí)者成為聽(tīng)力練習(xí)氛圍的營(yíng)造者。這些都是以教學(xué)材料的選取為例，學(xué)生能否參與到選取過(guò)程中，對(duì)課堂氣氛的影響非常重要，如果教學(xué)材料是由教師和學(xué)生共同選取的，那學(xué)生對(duì)該材料的學(xué)習(xí)期望值必然更高，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也會(huì)增強(qiáng)，相應(yīng)的學(xué)習(xí)效率也會(huì)提高。反之，如果讓學(xué)生游離于教學(xué)材料的選擇之外，不給他們發(fā)言權(quán)，以課本為綱，以十幾年不變的教案為本，自然無(wú)法激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)力欲望，也弱化他們的自主意識(shí)和主觀創(chuàng)造力。endprint

聽(tīng)是對(duì)口頭信息的接收和理解，是日常生活中最基本的交際行為，聽(tīng)力水平的提高顯然不能指望僅在課堂上解決。在大學(xué)階段，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)力課時(shí)有限，基本維持在每周兩節(jié)課，要提高聽(tīng)力水平，必須培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，使學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容的互動(dòng)規(guī)律化、自動(dòng)化，將課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)延伸到課下。課堂上重點(diǎn)通過(guò)精聽(tīng)解決學(xué)生在聽(tīng)力練習(xí)中的困難和疑惑，如連讀、省音、失爆、同化等語(yǔ)音學(xué)知識(shí)；課外則通過(guò)泛聽(tīng)給學(xué)生提供更多接觸、熟悉語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，提高學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成聽(tīng)主旨大意的良好習(xí)慣，避免只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林。同時(shí)通過(guò)半精聽(tīng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者記筆記的習(xí)慣和能力，半精聽(tīng)對(duì)提高英語(yǔ)聽(tīng)力能力具有十分重要的意義。聽(tīng)寫(xiě)是綜合技能，聽(tīng)得懂才能寫(xiě)得出，因此，聽(tīng)力教學(xué)必須聽(tīng)寫(xiě)結(jié)合，從而不僅提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，還幫助學(xué)生記單詞和鍛煉寫(xiě)作能力。

4.結(jié)語(yǔ)

互動(dòng)聽(tīng)力教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容三者的有機(jī)結(jié)合，以學(xué)生為主體，其角色從傳統(tǒng)教學(xué)中的被動(dòng)接收者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)素材的提供者、學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造者，提高技能，培養(yǎng)自身的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。通過(guò)學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，提高其聽(tīng)力學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。聽(tīng)力教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)，也是重點(diǎn)。在聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先的時(shí)代，聽(tīng)是在第一位的，我們?cè)噲D通過(guò)對(duì)學(xué)生在互動(dòng)聽(tīng)力教學(xué)模式中的角色轉(zhuǎn)換分析新形勢(shì)下聽(tīng)力教學(xué)的發(fā)展方向和未來(lái)趨勢(shì)。今后，我們還將繼續(xù)在聽(tīng)力教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行探索，如聽(tīng)力理解過(guò)程中的啟動(dòng)研究、聽(tīng)力理解中的心理干擾項(xiàng)研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜蘭娟.合理運(yùn)用多媒體教學(xué)資源改善大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)[J].科技信息，2011（6）.

[2]鞏堅(jiān)，丁明明.大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策[J].科技信息，2010（12）.

[3]劉仍軒.情境串教學(xué)法[M].青島：青島出版社，2009.

[4]劉榮生.淺析大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（5）.

[5]王金玉.非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力教學(xué)模式新探[J].廣西民族學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（11）.

[6]王錚.影響大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的主要因素和改進(jìn)措施[J].湖南民族職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（6）.

[7]朱湘華.大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力策略訓(xùn)練模式與效果分析[J].外語(yǔ)研究，2010（2）.

[8]朱忠焰.大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式與方法初探[J].外語(yǔ)界，2000（2）.

本文為山東大學(xué)（威海）教研基金資助項(xiàng)目項(xiàng)目名稱(chēng)：“互動(dòng)聽(tīng)力”模式增進(jìn)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力課堂“攝入”能力研究與實(shí)踐項(xiàng)目代碼1020513420004。endprint

聽(tīng)是對(duì)口頭信息的接收和理解，是日常生活中最基本的交際行為，聽(tīng)力水平的提高顯然不能指望僅在課堂上解決。在大學(xué)階段，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)力課時(shí)有限，基本維持在每周兩節(jié)課，要提高聽(tīng)力水平，必須培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，使學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容的互動(dòng)規(guī)律化、自動(dòng)化，將課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)延伸到課下。課堂上重點(diǎn)通過(guò)精聽(tīng)解決學(xué)生在聽(tīng)力練習(xí)中的困難和疑惑，如連讀、省音、失爆、同化等語(yǔ)音學(xué)知識(shí)；課外則通過(guò)泛聽(tīng)給學(xué)生提供更多接觸、熟悉語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，提高學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成聽(tīng)主旨大意的良好習(xí)慣，避免只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林。同時(shí)通過(guò)半精聽(tīng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者記筆記的習(xí)慣和能力，半精聽(tīng)對(duì)提高英語(yǔ)聽(tīng)力能力具有十分重要的意義。聽(tīng)寫(xiě)是綜合技能，聽(tīng)得懂才能寫(xiě)得出，因此，聽(tīng)力教學(xué)必須聽(tīng)寫(xiě)結(jié)合，從而不僅提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，還幫助學(xué)生記單詞和鍛煉寫(xiě)作能力。

4.結(jié)語(yǔ)

互動(dòng)聽(tīng)力教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容三者的有機(jī)結(jié)合，以學(xué)生為主體，其角色從傳統(tǒng)教學(xué)中的被動(dòng)接收者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)素材的提供者、學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造者，提高技能，培養(yǎng)自身的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。通過(guò)學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，提高其聽(tīng)力學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。聽(tīng)力教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)，也是重點(diǎn)。在聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先的時(shí)代，聽(tīng)是在第一位的，我們?cè)噲D通過(guò)對(duì)學(xué)生在互動(dòng)聽(tīng)力教學(xué)模式中的角色轉(zhuǎn)換分析新形勢(shì)下聽(tīng)力教學(xué)的發(fā)展方向和未來(lái)趨勢(shì)。今后，我們還將繼續(xù)在聽(tīng)力教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行探索，如聽(tīng)力理解過(guò)程中的啟動(dòng)研究、聽(tīng)力理解中的心理干擾項(xiàng)研究。

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[5]王金玉.非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力教學(xué)模式新探[J].廣西民族學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（11）.

[6]王錚.影響大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的主要因素和改進(jìn)措施[J].湖南民族職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（6）.

[7]朱湘華.大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力策略訓(xùn)練模式與效果分析[J].外語(yǔ)研究，2010（2）.

[8]朱忠焰.大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式與方法初探[J].外語(yǔ)界，2000（2）.

本文為山東大學(xué)（威海）教研基金資助項(xiàng)目項(xiàng)目名稱(chēng)：“互動(dòng)聽(tīng)力”模式增進(jìn)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力課堂“攝入”能力研究與實(shí)踐項(xiàng)目代碼1020513420004。endprint

聽(tīng)是對(duì)口頭信息的接收和理解，是日常生活中最基本的交際行為，聽(tīng)力水平的提高顯然不能指望僅在課堂上解決。在大學(xué)階段，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)力課時(shí)有限，基本維持在每周兩節(jié)課，要提高聽(tīng)力水平，必須培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，使學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容的互動(dòng)規(guī)律化、自動(dòng)化，將課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)延伸到課下。課堂上重點(diǎn)通過(guò)精聽(tīng)解決學(xué)生在聽(tīng)力練習(xí)中的困難和疑惑，如連讀、省音、失爆、同化等語(yǔ)音學(xué)知識(shí)；課外則通過(guò)泛聽(tīng)給學(xué)生提供更多接觸、熟悉語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，提高學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成聽(tīng)主旨大意的良好習(xí)慣，避免只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林。同時(shí)通過(guò)半精聽(tīng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者記筆記的習(xí)慣和能力，半精聽(tīng)對(duì)提高英語(yǔ)聽(tīng)力能力具有十分重要的意義。聽(tīng)寫(xiě)是綜合技能，聽(tīng)得懂才能寫(xiě)得出，因此，聽(tīng)力教學(xué)必須聽(tīng)寫(xiě)結(jié)合，從而不僅提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，還幫助學(xué)生記單詞和鍛煉寫(xiě)作能力。

4.結(jié)語(yǔ)

互動(dòng)聽(tīng)力教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容三者的有機(jī)結(jié)合，以學(xué)生為主體，其角色從傳統(tǒng)教學(xué)中的被動(dòng)接收者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)素材的提供者、學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造者，提高技能，培養(yǎng)自身的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。通過(guò)學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，提高其聽(tīng)力學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。聽(tīng)力教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)，也是重點(diǎn)。在聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先的時(shí)代，聽(tīng)是在第一位的，我們?cè)噲D通過(guò)對(duì)學(xué)生在互動(dòng)聽(tīng)力教學(xué)模式中的角色轉(zhuǎn)換分析新形勢(shì)下聽(tīng)力教學(xué)的發(fā)展方向和未來(lái)趨勢(shì)。今后，我們還將繼續(xù)在聽(tīng)力教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行探索，如聽(tīng)力理解過(guò)程中的啟動(dòng)研究、聽(tīng)力理解中的心理干擾項(xiàng)研究。

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本文為山東大學(xué)（威海）教研基金資助項(xiàng)目項(xiàng)目名稱(chēng)：“互動(dòng)聽(tīng)力”模式增進(jìn)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力課堂“攝入”能力研究與實(shí)踐項(xiàng)目代碼1020513420004。endprint