石憲月

課前預(yù)習(xí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)之一，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的首要環(huán)節(jié)。從心理學(xué)的角度看，預(yù)習(xí)是一種學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備過程。中國有句古話：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！边@句話強(qiáng)調(diào)不管做什么事，事先都要做好充分準(zhǔn)備。培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣和提高預(yù)習(xí)能力正是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要途徑。數(shù)學(xué)知識(shí)是連續(xù)的、不間斷的，新舊知識(shí)之間有著密切聯(lián)系。這些特點(diǎn)決定了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要建立在學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上?？梢娬n前預(yù)習(xí)是必不可少的。

1.課前預(yù)習(xí)可以提高課堂教學(xué)效率

課前預(yù)習(xí)可以使學(xué)生處于有準(zhǔn)備的心理狀態(tài)，事先知道老師上課上什么內(nèi)容，通過預(yù)習(xí)可以了解在哪些方面還不懂，這樣帶著問題走入課堂和有目的地聽課，學(xué)習(xí)效果顯著增強(qiáng)。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了一定的認(rèn)識(shí)，事先將一些簡單易懂、自己有興趣的內(nèi)容進(jìn)行了內(nèi)化，并有了困惑和疑問。課堂上學(xué)生提出問題，師生共同探討。這樣既節(jié)省了不必要的講授時(shí)間，給了學(xué)生更充分的探討時(shí)間，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決問題的欲望，使聽課具有針對性，為掌握新知識(shí)做好心理方面的準(zhǔn)備。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，對自己不懂的內(nèi)容做好了標(biāo)記。聽課時(shí)，就會(huì)主動(dòng)地、有重點(diǎn)地聽課；教師在審閱學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)后發(fā)現(xiàn)學(xué)生較集中、較典型的問題，教學(xué)時(shí)會(huì)有針對性地施教，從而提高了課堂教學(xué)效率。

美國心理學(xué)家奧蘇伯爾說：“影響學(xué)習(xí)的最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況去進(jìn)行教學(xué)?！闭n前預(yù)習(xí)，可以讓學(xué)生事先掃清學(xué)習(xí)障礙，搭建新舊知識(shí)的橋梁，拉近學(xué)生對新知的認(rèn)識(shí)距離。

2.課前預(yù)習(xí)可以提高學(xué)生的自學(xué)能力

課前預(yù)習(xí)是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，通過自學(xué)努力找到解決問題的方法。在學(xué)校，教師教給學(xué)生的只是最基本的、起碼的知識(shí)。大量的新知識(shí)靠學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中不斷探索，根據(jù)需要自學(xué)。因此，學(xué)生從小就形成自學(xué)能力，具有十分重要的意義。預(yù)習(xí)正是過渡到自學(xué)的必要步驟。

預(yù)習(xí)給學(xué)生提供了一個(gè)培養(yǎng)自學(xué)能力的舞臺(tái)。預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生會(huì)努力搜集已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)理解、分析新知識(shí)，這個(gè)過程正是在鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提出問題和分析問題的能力。久而久之，學(xué)生的自學(xué)能力將逐步提高。

3.預(yù)習(xí)要求忌“空”宜“實(shí)”，要有“可操作性”

所謂“預(yù)習(xí)”，就是學(xué)生通過課前自學(xué)初步理解知識(shí)、解決問題的過程。因此，預(yù)習(xí)要求是否明確、預(yù)習(xí)題是否方便學(xué)生展開自學(xué)、是否具有可操作性，直接影響到學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，教師要善于將預(yù)習(xí)要求分解為若干小點(diǎn)或用若干小問題呈現(xiàn)。例如，在預(yù)習(xí)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生了解分?jǐn)?shù)最初的起源、分?jǐn)?shù)產(chǎn)生過程。又如，在《圓的認(rèn)識(shí)》一節(jié)，學(xué)習(xí)了一個(gè)很重要的概念，就是圓周率，教師應(yīng)該讓學(xué)生了解圓周率背景，將其作為明確的預(yù)習(xí)要求，讓學(xué)生通過各種途徑查閱資料。這樣可以激發(fā)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和愛國主義情感。而對應(yīng)用題教學(xué)的預(yù)習(xí)，可以只呈條件，不給問題，布置預(yù)習(xí)作業(yè)：你最多能提出多少個(gè)數(shù)學(xué)問題？每個(gè)問題最多能有多少種解法？

4.怎樣預(yù)習(xí)才是有效的

首先，預(yù)習(xí)的設(shè)計(jì)要考慮不同年齡段學(xué)生的心理特點(diǎn)。低年級(jí)的學(xué)生應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)他們的預(yù)習(xí)興趣、預(yù)習(xí)習(xí)慣，中高年級(jí)學(xué)生重在訓(xùn)練他們的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)他們掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法。

其次，要為學(xué)生提供預(yù)習(xí)提綱，增強(qiáng)預(yù)習(xí)效果。

例如：

預(yù)習(xí)《百分?jǐn)?shù)》

（1）什么叫做百分?jǐn)?shù)？

（2）人們?yōu)槭裁聪矚g用百分?jǐn)?shù)？

（3）百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)之間有什么聯(lián)系？

（4）你在哪里見過百分?jǐn)?shù)？

（5）關(guān)于百分?jǐn)?shù)你還有哪些不明白的問題？

再次，就是加強(qiáng)預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。

第一步：初讀教材，了解主要內(nèi)容。閱讀時(shí)，學(xué)生要從教材的情境圖中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，試著回答教材中提出的問題，從整體上了解新知，讀懂教材上的結(jié)論，把重要的概念、結(jié)論圈點(diǎn)出來。

第二步：細(xì)讀教材，把握知識(shí)的來龍去脈，理解例題的解題思路和解題方法。教師要指導(dǎo)學(xué)生在了解了當(dāng)天要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)后，及時(shí)消化、吸收這些知識(shí)。這是預(yù)習(xí)的主要環(huán)節(jié)。

第三步：精讀難點(diǎn)內(nèi)容，思考、標(biāo)注疑點(diǎn)。這是數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的重要一環(huán)。預(yù)習(xí)不等于自學(xué)，對預(yù)習(xí)中遇到的疑難之處，要鼓勵(lì)學(xué)生通過自己的思考和分析，努力理解知識(shí)，不一定要在預(yù)習(xí)時(shí)解決，發(fā)現(xiàn)問題應(yīng)及時(shí)記下來。

第四步：嘗試練習(xí)，檢驗(yàn)預(yù)習(xí)效果。這是數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)不可缺少的過程。學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)，初步理解和掌握了新的數(shù)學(xué)知識(shí)。做練習(xí)或解決簡單的問題，可以檢驗(yàn)預(yù)習(xí)效果。這樣既能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，又能讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生較集中的問題，以便在課堂教學(xué)時(shí)抓住重、難點(diǎn)。

5.指導(dǎo)學(xué)生讀數(shù)學(xué)課本及提問題，初步理解課本的基本內(nèi)容

讀書要讓學(xué)生關(guān)注書中的情境圖，“問題泡泡”里的話，例題，推導(dǎo)過程，等等。而對于提問題的指導(dǎo)，我則是根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容布置不同的預(yù)習(xí)思考題，讓學(xué)生帶著問題自學(xué)。例如，學(xué)習(xí)《比例的基本性質(zhì)》一課，布置學(xué)生思考下列問題：什么叫比例的基本性質(zhì)？你是怎樣推導(dǎo)出的？應(yīng)用比例的基本性質(zhì)判斷兩個(gè)比是否組成比例的方法是什么？因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在學(xué)的比例的知識(shí)是人教版的，書中介紹得很細(xì)致，所以大部分學(xué)生能較好地理解。但新的問題出現(xiàn)了，練習(xí)中，一部分學(xué)生對于其中的一道題（根據(jù)2.4×40=1.6×60，寫出兩個(gè)比例）表現(xiàn)得很茫然。這不就是運(yùn)用比例的基本性質(zhì)寫比例嗎？怎么有不會(huì)寫的？原因是，課堂上我們關(guān)注最多的是比例基本性質(zhì)的生成，缺乏反向變式。這一點(diǎn)我在備課時(shí)也沒想到。如果我想到了，布置預(yù)習(xí)時(shí)就會(huì)再提出這樣的問題：你會(huì)應(yīng)用比例的基本性質(zhì)改寫比例嗎？看看你有什么竅門？這樣肯定會(huì)引起班級(jí)中好學(xué)生的深度思考，課堂上就會(huì)解決這樣的問題。這個(gè)事例給我的啟示是：要想學(xué)生預(yù)習(xí)好，教師備課就該更精細(xì)。

5.采用任務(wù)落實(shí)預(yù)習(xí)法

即教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生帶著明確的預(yù)習(xí)任務(wù)預(yù)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)生起初預(yù)習(xí)時(shí)不知從何下手，教師可以設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)預(yù)習(xí)，能做到有的放矢，針對性較強(qiáng)。教師先要對自己提出高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，對相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容要進(jìn)行認(rèn)真研讀，提出既有一定的價(jià)值，又有吸引力的，能促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)、探索興趣的預(yù)習(xí)任務(wù)。教師布置任務(wù)時(shí)，可以采取表格的形式或者提問的形式。布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)一定要注意難度適中，具有誘發(fā)性和趣味性，預(yù)習(xí)要求要明確，可操作性要強(qiáng)。endprint