陳麗梅

摘 要： 隨著新課標(biāo)的普及，目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)始注意學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式，能夠讓學(xué)生通過(guò)自己的方式學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的效率往往比較高。目前一些小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)合作學(xué)習(xí)模式仍然了解得不深，在這種情況下，需要對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的合作模式進(jìn)行討論，讓小學(xué)低年級(jí)學(xué)生能夠更有效率地學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞： 低年級(jí)語(yǔ)文 合作學(xué)習(xí) 教學(xué)研究

合作學(xué)習(xí)是一種較好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)模式，在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中發(fā)揮重要作用。由于小學(xué)生尤其是低年級(jí)小學(xué)生剛進(jìn)入校園不久，對(duì)于教師的語(yǔ)言，難免有不能理解的地方，在這樣的情況下開(kāi)展教學(xué)就顯得較為困難。為了避免這一情況，一種較為有效的方式就是讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)加以解決。合作學(xué)習(xí)方法能夠讓學(xué)生通過(guò)討論等方式學(xué)習(xí)，由于學(xué)生之間的語(yǔ)言更加容易理解，因此在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中效率比較高。更重要的是由于學(xué)生之間幾乎沒(méi)有隔閡，因此學(xué)習(xí)過(guò)程中氣氛十分輕松，更易于接受知識(shí)，這對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言是十分有幫助的。

一、鍛煉學(xué)生合作閱讀的能力

提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的一種較好的方法就是從合作閱讀入手。由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)于一些較難的知識(shí)不容易理解，在這樣的情況下，可以從閱讀入手，抓住學(xué)生的興趣，提高合作學(xué)習(xí)能力。在提高學(xué)生閱讀能力方面，可以讓學(xué)生分組進(jìn)行，例如可以將閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生與閱讀能力較弱的學(xué)生分為一組，在閱讀過(guò)程中，閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠結(jié)合經(jīng)驗(yàn)，以正確的發(fā)音等影響閱讀能力較弱的學(xué)生，通過(guò)這樣的方式，就能夠讓閱讀能力較弱的學(xué)生閱讀能力得到提高，記住閱讀材料中的字詞正確發(fā)音。應(yīng)用這樣的方法，學(xué)生是通過(guò)互相幫助提高閱讀能力的，因此，學(xué)生對(duì)于閱讀材料中的字詞讀音和閱讀過(guò)程中理解的知識(shí)理解較快。通過(guò)互相合作學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)閱讀感興趣，課后可以自覺(jué)地互相閱讀，吸收更多的知識(shí)，初步了解合作學(xué)習(xí)的模式，以便在日后的學(xué)習(xí)過(guò)程中更易于接受這種學(xué)習(xí)方法。例如在學(xué)習(xí)北師大小學(xué)語(yǔ)文教材中的字和拼音部分，就可以讓學(xué)生分為小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生閱讀拼音和字詞。教師在分組過(guò)程中需要注意盡量讓閱讀較好的學(xué)生幫助閱讀較弱的學(xué)生，通過(guò)這樣的方式，提高學(xué)生的閱讀合作學(xué)習(xí)能力。

二、通過(guò)師生合作的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

隨著新課標(biāo)的普及，素質(zhì)教育得到了較完善的發(fā)展，在這樣的情況下，教師的角色開(kāi)始得到相應(yīng)的改變。目前，小學(xué)語(yǔ)文教師已經(jīng)不再是學(xué)生教學(xué)的引導(dǎo)者，開(kāi)始轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作者。通過(guò)教師的引導(dǎo)和與同學(xué)的合作，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到激發(fā)，加深理解語(yǔ)文知識(shí)。在師生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師需要尊重學(xué)生的意見(jiàn)，讓學(xué)生保留意見(jiàn)，理解教材中的知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)北師大小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文《快樂(lè)》的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)于快樂(lè)的理解，并且討論如何在生活中得到快樂(lè)。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生就能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中理解如何進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。更重要的是在與教師合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠與教師的距離拉近，從而強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)效果。

三、通過(guò)解決學(xué)生合作學(xué)習(xí)中的缺陷來(lái)提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力

學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，遇到的較大問(wèn)題是因?yàn)槟挲g較低，并且處于低年級(jí)，不能夠較好地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在這樣的情況下，教師應(yīng)該發(fā)現(xiàn)并彌補(bǔ)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足。例如教學(xué)北師大教材一年級(jí)上冊(cè)教材，在教學(xué)《手和腦》的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)因?yàn)槔斫馐趾湍X的作用的過(guò)程中產(chǎn)生一些分歧，無(wú)法將這些意見(jiàn)統(tǒng)一。教師要加以引導(dǎo)讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地學(xué)到知識(shí)。

目前在我國(guó)小學(xué)低年級(jí)教學(xué)過(guò)程中，合作學(xué)習(xí)顯得十分重要。在這樣的情況下，教師要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生初步理解合作學(xué)習(xí)方式，并且進(jìn)一步完善合作學(xué)習(xí)方法。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師需要注意到學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的存在缺陷，從而提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]周林燕.探討小學(xué)語(yǔ)文合作教學(xué)的分組原則[J].新課程（教研版），2012（2）：147.

[2]史正宇.淺議小學(xué)語(yǔ)文合作教學(xué)中的分組原則[J].新課程（教育學(xué)術(shù)），2010（7）：28.

[3]田卓.小學(xué)語(yǔ)文中小組合作教學(xué)探究[J].新課程學(xué)習(xí)·上旬，2013（11）：18-18.

[4]史正宇.淺議小學(xué)語(yǔ)文合作教學(xué)中的分組原則[J].新課程（小學(xué)版），2010（8）：184endprint