劉彬

作為一名一線音樂教師，我深刻感受到了新課程對小學(xué)音樂課堂教學(xué)的巨大沖擊和隨之而來的變化：教師的教學(xué)觀念改變了，師生角色改變了，課堂教學(xué)模式改變了，教學(xué)方法更多樣化了……傳統(tǒng)的歌唱教學(xué)中，教師通過各種手段自然引入歌曲教學(xué)，卻往往唱了兩三遍，在學(xué)生根本就沒有掌握的情況下，又開始豐富歌曲，例如加入樂器伴奏，或者加入聲部，等等，歌唱本身的魅力卻完全沒有發(fā)揮。學(xué)生連演唱歌曲都沒有掌握，怎能開展好后面的活動呢？下面我就這幾年的摸索與實(shí)踐談?wù)勼w會。

1.用歌唱的美感染學(xué)生

作為一名音樂教師，我非常注重自己的外在形象，做到端莊、漂亮。面對天真可愛的孩子，我愿意讓他們看到一個美麗的音樂的傳遞者。因?yàn)樵谛W(xué)生的眼中，漂亮的老師和好聽的歌聲是融為一體的。在教學(xué)唱歌曲《詠鵝》時，我特地?fù)Q了一身漂亮的裙子，在音樂伴奏聲中，我舒展輕盈的舞姿，模仿湖面上的白鵝，用優(yōu)美、動聽的歌聲進(jìn)行歌曲范唱，孩子們眼中閃耀著奇異的光彩，那是對老師的欣賞和喜愛。學(xué)生從我的歌唱中，看到了一幅美麗的“詠鵝”圖。從那一刻起，我明白了，為什么有那么多“追星族”。新世紀(jì)的小學(xué)音樂教師為什么不成為孩子們眼中、心中的明星呢？當(dāng)學(xué)生用欣賞的目光看音樂教師時，就能看到歌唱中的美，那樣，學(xué)生就會情不自禁地走近美，用多種方法發(fā)現(xiàn)美、感受美、表現(xiàn)美。

2.低段唱歌教學(xué)利用“圖形譜”。

“圖形譜”是歌唱教學(xué)的輔助手段，通過圖形譜幫助學(xué)生體驗(yàn)、感受音樂。我感受到圖譜的重要性，圖形譜讓孩子們看得見音樂，摸得著音樂。音樂從“無形”變?yōu)椤坝行巍?，在這一過程中學(xué)生感受美、發(fā)現(xiàn)美，進(jìn)入音樂的審美狀態(tài)。此外，圖形譜還能幫助低年級學(xué)生記憶歌詞，還能有效幫助學(xué)生在具體填詞學(xué)唱時處理歌曲，把握情感。圖形譜的使用要體現(xiàn)有效性，并不是所有歌唱教學(xué)都非要用不可。有些樂曲結(jié)構(gòu)簡單、短小、旋律變化不大，無需借助圖譜，僅僅通過聆聽與簡單的律動就能引發(fā)孩子們的共鳴。

3.音樂鑒賞課根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)選擇合適的欣賞教學(xué)方法

小學(xué)音樂教師施教的對象是天真的孩童。老師要根據(jù)小學(xué)生的生理心理特點(diǎn)，遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，在其原有的音樂知識體系的基礎(chǔ)上，從兒童的視覺出發(fā)，選擇適合兒童的教學(xué)方法。不要將成人理性的思維強(qiáng)加給學(xué)生。不同年齡段的孩子的知識體系、理解能力、表達(dá)能力都各有不同。比如對低年級學(xué)生可以多運(yùn)用圖譜表示、動靜交替的方法，通過創(chuàng)設(shè)意境、增加音樂活動及肢體律動感受體驗(yàn)音樂。對于高階段的學(xué)生可以發(fā)揮學(xué)生知識面廣、語言表達(dá)能力強(qiáng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生自己欣賞。老師要留給學(xué)生更大的想象、交流展示空間，充分利用學(xué)生資源，師生共同參與、想象、表現(xiàn)。

4.創(chuàng)設(shè)視聽的美

音樂作品以模擬、象征等手法，將現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象用音響表達(dá)出來，有時還借助直觀的視覺輔助聽覺感知刺激人們的大腦，產(chǎn)生思維聯(lián)想和想象，加深對音樂的理解。我在組織教學(xué)時盡量運(yùn)用VCD和多媒體教學(xué)，讓孩子直觀地通過視覺效果感染，感受音樂作品的情感。例如：在聆聽《小青蛙》這個作品中，我采用幻燈片教學(xué)，隨著音樂旋律的不斷變化，屏幕上出現(xiàn)了花好月圓的夜晚，以及小青蛙在玩耍、捉害蟲，在荷葉上跳躍的場景；小青蛙勇敢地抵抗暴風(fēng)雨的侵襲；風(fēng)雨過后，太陽在公雞的啼叫聲中升起，小青蛙繼續(xù)勞動在湖面上的情景。在聆聽音樂的過程中，我有效地將視聽完美結(jié)合，使孩子們受到了音樂作品美的感染。

5.采用視聽結(jié)合的教學(xué)模式

如果說“聽”是引導(dǎo)學(xué)生對音樂形象的初步聯(lián)想的話，那么“視”就是把這一聯(lián)想進(jìn)一步深化到具體形象。音樂離不開聽，又不能僅僅停留在聽覺階段。因?yàn)橐魳房偸窃诒憩F(xiàn)和探索并形成一定的意境。如果過于強(qiáng)調(diào)音樂是聽覺的藝術(shù)，排除干擾專心地聽，就只是注重了音樂藝術(shù)本身的個性。如果能運(yùn)用各種輔助手段，多元化地幫助學(xué)習(xí)者消化、吸收音樂，就密切了音樂與其他藝術(shù)的聯(lián)系?？梢蚤_闊學(xué)生的音樂視野，使學(xué)生理解多元文化。這些與音樂相關(guān)的領(lǐng)域相互溝通、彼此強(qiáng)化。教育心理學(xué)家認(rèn)為：如果學(xué)習(xí)者能同時開放多個感知通道比只開放一個感知通道更準(zhǔn)確，更能有效把握學(xué)習(xí)對象。如動態(tài)的、視覺沖擊等參與音樂的感知與體驗(yàn)，效果不錯。因此，采用視聽結(jié)合的教學(xué)模式更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，從而培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維能力。一項(xiàng)調(diào)查顯示：視聽與只聽獲得的收益，視聽效果明顯優(yōu)于只聽效果。運(yùn)用視聽結(jié)合的教學(xué)模式，最重要的是學(xué)生積極參與。新課程給學(xué)生留下了很大的想象與參與空間。

6.師生互動

教學(xué)過程是教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、教學(xué)相長、共同完成的過程。教師既要在教學(xué)過程中起到主導(dǎo)作用，又要積極參與到學(xué)生活動中，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，建立和諧的師生關(guān)系，師生互動完成教學(xué)任務(wù)。如，每次進(jìn)行創(chuàng)編表演的教學(xué)活動時，我常常走到學(xué)生中間，觀察他們需要什么，或者和他們一起創(chuàng)編，有的時候，我還參與到學(xué)生的表演中，和學(xué)生一起快樂表演，比如：執(zhí)教《劃船調(diào)》一課時，在學(xué)生完全唱會歌曲后，要求學(xué)生聆聽教師用歌聲提出的問題，根據(jù)曲調(diào)填詞回答，學(xué)生也可以模仿著提出問題，教師回答。生：“什么圓圓在呀在半天呀？什么圓圓在水間？”師：“太陽圓圓在呀在半天呀，荷葉圓圓在水間?！睂W(xué)生關(guān)注老師的一言一行、一顰一笑，教師的喜怒哀樂有時直接影響學(xué)生對課程的熱愛程度，教師要更多地走入學(xué)生中，從而使課上充滿歡聲笑語。

總之，“教有定則，教無定法”，我們要在新課程理念指導(dǎo)下，采取各種有效的教學(xué)手段和措施，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在輕松、愉快、合作、互動的課堂教學(xué)過程中學(xué)習(xí)音樂、體驗(yàn)音樂、感受音樂、欣賞音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂，全面提高綜合素質(zhì)。