周麗

摘 要： 新課程標(biāo)準(zhǔn)將科學(xué)探究作為一種重要的學(xué)習(xí)方式，探究式教學(xué)已成為各類學(xué)科普遍認(rèn)可采用的一種教學(xué)形式，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們積極、主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，體驗(yàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，在輕松愉快的氣氛中掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、技能、方法，進(jìn)而培養(yǎng)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高化學(xué)素養(yǎng)。本文從探究式教學(xué)涵義出發(fā)，對(duì)初中化學(xué)課堂探究式教學(xué)實(shí)施策略進(jìn)行了初步研究。

關(guān)鍵詞： 初中化學(xué) 探究式教學(xué) 教學(xué)策略

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革要求教師注重學(xué)生的認(rèn)知過程，淡化教學(xué)成績，注重學(xué)生的探究意識(shí)與創(chuàng)造能力，淡化學(xué)生的題海戰(zhàn)術(shù)與死記硬背。探究式教學(xué)符合當(dāng)前的課改理念，自提出之日便受到眾多專家學(xué)者、教師學(xué)生的關(guān)注與好評(píng)。

一、探究式教學(xué)的涵義

探究式教學(xué)是以探究為主的教學(xué)，是指在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑的嘗試活動(dòng)，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。

探究式教學(xué)作為一種教學(xué)模式，主要體現(xiàn)出三個(gè)基本特征：

以問題為中心，激發(fā)學(xué)生思維。探究是從問題開始的，發(fā)現(xiàn)和提出問題是探究式學(xué)習(xí)的開端。在教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題，通過實(shí)驗(yàn)、觀察、閱讀教材等途徑，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，以問題為中心組織教學(xué)，將新知識(shí)置于問題情境中，使獲取新知的過程成為學(xué)生主動(dòng)提出問題、分析問題和解決問題的過程。

學(xué)生自主參與，獲得新知和培養(yǎng)能力。探究式教學(xué)不是先將結(jié)論直接告訴學(xué)生，再通過演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證，而是通過“做”進(jìn)行學(xué)習(xí)。

重視合作式學(xué)習(xí)。在探究教學(xué)中，常常需要分組制訂工作計(jì)劃、分組實(shí)驗(yàn)和調(diào)查，需要進(jìn)行討論、爭論和意見綜合等合作學(xué)習(xí)。

二、初中化學(xué)探究式教學(xué)實(shí)施策略

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

科學(xué)探究是一種在好奇心的驅(qū)使下，以問題為先導(dǎo)，學(xué)生有高度智力投入且內(nèi)容十分豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，必須依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，并且有一定的真實(shí)性和擴(kuò)展性，激發(fā)學(xué)生積極思維的動(dòng)機(jī)和探究問題的欲望。如筆者指導(dǎo)學(xué)生探究鹽酸可以除去鐵銹性質(zhì)，發(fā)現(xiàn)生銹的鐵釘表面的銹消失了，溶液由無色變成黃色，從而得出氧化鐵能與鹽酸反應(yīng)生成氯化鐵和水的結(jié)論。做完實(shí)驗(yàn)后，該同學(xué)未將鐵釘取出，第二天發(fā)現(xiàn)溶液由黃色變成淺綠色。為了弄清形成此現(xiàn)象的原因，筆者鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行探究。可見探究式教學(xué)激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和求知探究的欲望，在輕松愉快的氣氛中掌握了化學(xué)原理與知識(shí)。

2.激發(fā)問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。

疑問是思維的先導(dǎo)。學(xué)生只有善于質(zhì)疑、提出問題，才能養(yǎng)成善于動(dòng)手和動(dòng)腦的好習(xí)慣。所以教師要注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑問難、發(fā)表不同意見的環(huán)境。比如在探究“對(duì)蠟燭及其燃燒”的知識(shí)和規(guī)律時(shí)，按教材中的做法，檢驗(yàn)水時(shí)燒杯發(fā)燙，且學(xué)生難掌握傾倒石灰水的時(shí)機(jī)，看不到石灰水變渾濁的現(xiàn)象。有的學(xué)生提出：有沒有更好的方法呢？最后師生經(jīng)過不斷的嘗試，研究出不同于課本的實(shí)驗(yàn)方案：（1）將蠟燭放在裝有石灰水的燒杯中點(diǎn)燃；（2）在三腳架上放一張鐵絲網(wǎng)，將蠟燭點(diǎn)燃放在鐵絲網(wǎng)上，蠟燭另放在一盛有澄清石灰水的小燒杯中，在小燒杯和火焰上方罩一個(gè)大燒杯。兩套實(shí)驗(yàn)裝置都能看到有水和二氧化碳生成。學(xué)生第一次體驗(yàn)到創(chuàng)新的喜悅，這種喜悅要比照方抓藥做完實(shí)驗(yàn)后的感受更猛烈和持久。

3.討論釋疑，確認(rèn)新知。

學(xué)生通過自學(xué)后究竟解決了哪些問題，還存有哪些問題，教師不得而知，此時(shí)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自由發(fā)言，盡可能多地發(fā)言，互相補(bǔ)充，將需要掌握的知識(shí)點(diǎn)概括完全。對(duì)有些問題的理解自己拿不定主意時(shí)，就需要師生共同探討，以確認(rèn)對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的正確與錯(cuò)誤，從而避免學(xué)生知識(shí)上的漏洞。

4.評(píng)價(jià)探究，鼓勵(lì)創(chuàng)新。

課堂評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的一個(gè)有效延伸，只有科學(xué)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制的建立，才能保證科學(xué)高效的化學(xué)課堂的打造。在小組合作學(xué)習(xí)的方式背景之下，教師自然要在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)積極總結(jié)，鼓勵(lì)創(chuàng)新。首先是日常教學(xué)工作中的檢測(cè)工作要多在創(chuàng)新性、實(shí)踐性、應(yīng)用性試題方面下工夫，以這些評(píng)價(jià)方式的自主探究引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面自主探究。另外，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候，要堅(jiān)決摒棄那種只注重教學(xué)成績而忽略學(xué)習(xí)過程的觀念與做法，真正從過程和結(jié)果兩個(gè)方面綜合考察、科學(xué)評(píng)價(jià)，既要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，又要讓學(xué)生受到激勵(lì)，在化學(xué)學(xué)習(xí)中始終充滿高昂的斗志，充滿好奇心與求知欲。

在實(shí)施化學(xué)新教材開展探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，我們要把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為一種教學(xué)資源進(jìn)行開發(fā)，使學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面進(jìn)行有效的整合與提升，改變傳統(tǒng)教學(xué)行為方式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究。

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