蔡金玲

【內(nèi)容摘要】本文站在學(xué)生的角度，從掌握基本概念、把握課標(biāo)要求、構(gòu)建知識體系、學(xué)會(huì)區(qū)域比較等四個(gè)方面談了談復(fù)習(xí)區(qū)域地理的技巧，內(nèi)容淺顯易懂，操作性強(qiáng)，實(shí)效性高。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域地理 復(fù)習(xí) 訣竅

地理是一門空間科學(xué)，區(qū)域性和綜合性是地理學(xué)科的兩大基本特性。區(qū)域地理知識是自然地理和人文地理知識呈現(xiàn)的重要載體，也是高考中考查考生比較、分析、推理、評價(jià)地理事物和地理現(xiàn)象能力的基本素材，更是高考綜合題命題的切入點(diǎn)。而且目前高中地理必修三課本就是以區(qū)域地理為載體，分析當(dāng)前世界不同類型的區(qū)域在經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中擁有的優(yōu)勢、劣勢，以及開發(fā)過程中出現(xiàn)的制約經(jīng)濟(jì)發(fā)展的問題，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探尋區(qū)域持續(xù)發(fā)展的對策。因此學(xué)好區(qū)域地理是學(xué)好高中地理的關(guān)鍵。不少考生對于紛繁的區(qū)域地理知識，往往側(cè)重機(jī)械記憶，對于需要進(jìn)行綜合分析的問題大多束手無策，無從做答，結(jié)果費(fèi)時(shí)費(fèi)力卻不能取得滿意的結(jié)果。那么，如何能使區(qū)域地理知識的復(fù)習(xí)收到事半功倍的效果呢？筆者在借鑒前輩經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上總結(jié)出如下幾點(diǎn)：

一、掌握基本概念，夯實(shí)基礎(chǔ)知識

學(xué)習(xí)和研究區(qū)域地理，首先要明確區(qū)域是怎么劃分出來的？每個(gè)區(qū)域都有哪些基本特征？只有掌握這些基本概念和基礎(chǔ)知識才能為學(xué)習(xí)區(qū)域地理打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

區(qū)域通常是指一定的地域空間，它是地理學(xué)的主要研究對象之一。世界上的區(qū)域形形色色：有按自然指標(biāo)劃分的區(qū)域、也有按人文指標(biāo)劃分的區(qū)域、有按單一指標(biāo)劃分的區(qū)域、也有按綜合指標(biāo)劃分的區(qū)域。就某一自然區(qū)域的內(nèi)部而言，各種自然要素（大氣、水、地貌、生物、土壤等）通過物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換，彼此間發(fā)生著密切的相互聯(lián)系和相互作用，構(gòu)成了區(qū)域的整體性，某一要素的變化（包括人類活動(dòng)引起的變化）會(huì)導(dǎo)致其他要素甚至整個(gè)區(qū)域環(huán)境狀態(tài)的改變。這就要求我們在開發(fā)區(qū)域資源之前，要全面考慮、綜合評估。就區(qū)域和區(qū)域之間而言則具有絕對的差異性，我們知道“世界上絕對不可能找到兩片完全相同的葉子”，因此開發(fā)區(qū)域又要遵循因地制宜的原則。另外任何一個(gè)區(qū)域都難以孤立發(fā)展，它需要和其他地區(qū)合作，相互之間取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步，這就構(gòu)成區(qū)域的第三個(gè)特點(diǎn)——開放性，比如必修三課本中學(xué)到的“資源的跨區(qū)域調(diào)配”和“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”這兩種區(qū)際活動(dòng)不僅實(shí)現(xiàn)了區(qū)域間的優(yōu)勢互補(bǔ)、共同發(fā)展，而且縮小了區(qū)際差距。

區(qū)域地理環(huán)境由自然環(huán)境和人文環(huán)境組成，所以區(qū)域特征就包括自然環(huán)境特征和人文環(huán)境特征兩方面。自然環(huán)境特征往往從地理位置、地形、氣候、水文、生物、土壤、礦產(chǎn)等角度描述，人文環(huán)境特征往往從社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化等角度描述。每個(gè)區(qū)域都具有區(qū)別于其他區(qū)域的典型特征。如海安縣就有如下地理特征：地處蘇中平原，東臨黃海，地形平坦，河道稠密。氣候溫和，四季分明，冷熱適中。日照充足，雨水充沛，無霜期長。土壤肥沃，是著名的魚米之鄉(xiāng)，繭絲之鄉(xiāng)，禽蛋之鄉(xiāng)等。

二、把握課標(biāo)要求，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

新課標(biāo)的高中地理教材有四種版本，各地使用的教材不盡相同，考生在復(fù)習(xí)中應(yīng)以課標(biāo)為依據(jù)，以所學(xué)課本內(nèi)容為主體，熟悉并把握課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于區(qū)域地理的內(nèi)容和要求。而其他版本的案例則可以舉一反三作為變式訓(xùn)練。值得注意的是，高考中考查某一方面內(nèi)容時(shí)，從公平性角度考慮，選用教材案例的可能性很小，這就需要我們在復(fù)習(xí)過程中能熟練運(yùn)用所學(xué)的地理基本原理與規(guī)律，掌握一定的思維方法，不斷培養(yǎng)自己對地理知識的遷移能力和區(qū)域的綜合分析能力。只有這樣，才能在高考中以不變應(yīng)萬變，也只有這樣，才能學(xué)有所獲，終生受益。比如在學(xué)習(xí)“區(qū)域農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展”時(shí)，我們可以美國農(nóng)業(yè)為例，分析美國農(nóng)業(yè)發(fā)展中的優(yōu)勢條件、不足以及開發(fā)過程中出現(xiàn)的問題，形成一般的分析思路；其次通過讀圖了解美國農(nóng)業(yè)的布局特點(diǎn)，嘗試分析這種布局方式的優(yōu)勢以及產(chǎn)生的前提，得到因地制宜的科學(xué)理念，以及實(shí)行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)專業(yè)化和規(guī)模化的必要性；最后通過閱讀相關(guān)文本材料，了解美國人為了推進(jìn)農(nóng)業(yè)的持續(xù)發(fā)展而采取的對策，從而學(xué)習(xí)到生態(tài)農(nóng)業(yè)、有機(jī)農(nóng)業(yè)、節(jié)水農(nóng)業(yè)等科學(xué)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式，而且科學(xué)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式不僅要保護(hù)農(nóng)業(yè)的生態(tài)環(huán)境、保護(hù)土壤的肥力、還要保護(hù)消費(fèi)者的權(quán)益。在了解了一般的分析思路和美國農(nóng)業(yè)的成功經(jīng)驗(yàn)之后，我們再通過合作學(xué)習(xí)的方法來探尋中國東北地區(qū)農(nóng)業(yè)的發(fā)展方向，分析家鄉(xiāng)地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢和不足、存在的問題，探討家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)的發(fā)展之路，為家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

三、構(gòu)建知識體系，培養(yǎng)整體思維

在區(qū)域地理的復(fù)習(xí)中，必須學(xué)會(huì)構(gòu)建完整的知識體系，才能培養(yǎng)整體思維能力。怎樣才能把握其知識體系呢？首先要抓住區(qū)域的空間位置和范圍，包括經(jīng)緯度位置、海陸位置、相對位置、區(qū)位優(yōu)勢等，這是分析、判斷、理解該區(qū)域自然和人文地理特征的前提；其次要在掌握區(qū)域空間位置的基礎(chǔ)上認(rèn)識了解該區(qū)域的地理概況，包括地形、氣候、河流、礦產(chǎn)（能源）資源等自然狀況，以及政區(qū)、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、居民、交通等人文概況，并形成空間概念；第三要學(xué)會(huì)分析一些典型的地理事物和現(xiàn)象的成因，把握其空間分布的特點(diǎn)和規(guī)律；第四要善于抓住區(qū)域的地理特征或該區(qū)域較為突出的地理現(xiàn)象，從人地關(guān)系的意義上作出正確的評價(jià)，并從可持續(xù)發(fā)展的角度提出解決問題的對策措施。

在復(fù)習(xí)某區(qū)域地理現(xiàn)象和地理特征時(shí)，要把握三個(gè)基本問題，即是什么（地理現(xiàn)象）、為什么（原因分析）、怎么樣（解決措施）。如復(fù)習(xí)“我國黃土高原的水土流失”這一知識點(diǎn)時(shí)，首先要了解該區(qū)域水土流失的現(xiàn)狀和危害（是什么）；進(jìn)而進(jìn)行原因分析（為什么），其原因可從自然原因和人為原因兩方面分析，其中自然原因應(yīng)聯(lián)系已學(xué)過的地質(zhì)、氣候、水文等方面的知識進(jìn)行剖析；最后要緊扣原因談綜合治理的措施和對策（怎么樣）。這樣環(huán)環(huán)相扣，就能全面系統(tǒng)的回答問題。

四、運(yùn)用區(qū)域分異，學(xué)會(huì)區(qū)域比較

在區(qū)域地理的復(fù)習(xí)中，我們要善于把相似的、近緣的地理事物進(jìn)行綜合比較，才能不斷培養(yǎng)分析能力，提高復(fù)習(xí)效果。如我國的青藏高原和柴達(dá)木盆地，它們雖同屬我國的第一級階梯，似乎各種地理特征都相似，但青藏高原平均海拔4000米以上，形成高寒氣候，產(chǎn)生高寒草甸及墊狀寒漠植被，在其東南部，由于受到西南季風(fēng)的影響，降水豐富，形成森林植被。而柴達(dá)木盆地由于四周高山阻隔、氣候干燥，形成干旱多鹽的荒漠環(huán)境。由此不難想出兩地水熱條件、自然景觀存在顯著差異，因而在土地資源利用和改造自然的措施上也就不同。又如亞馬孫河和剛果河同在赤道地區(qū)，其水文特征有何異同？為什么？巴西和印度都是人口眾多、地處熱帶的發(fā)展中國家，其經(jīng)濟(jì)發(fā)展及分布有何差異？巴西和澳大利亞是兩個(gè)面積大國，也可以通過比較全面認(rèn)識其環(huán)境特點(diǎn)、人口、經(jīng)濟(jì)、城市的分布特點(diǎn)及原因。雖然正式的高考不會(huì)考這些區(qū)域地理的具體內(nèi)容，但是掌握它們，可以增加知識儲(chǔ)備，了解一般的解題思路，積累一些成功的經(jīng)驗(yàn)，從而提高分析問題和解決問題的能力。

總之，在學(xué)習(xí)區(qū)域地理的過程中，一方面，我們要學(xué)習(xí)得法，學(xué)會(huì)分析區(qū)域地理的一般思路和方法，并注意共性和個(gè)性的差別；另一方面，我們要形成一套推進(jìn)區(qū)域持續(xù)發(fā)展的科學(xué)理念，那就是充分認(rèn)識區(qū)域的基本特征，因地制宜地發(fā)展經(jīng)濟(jì)，保護(hù)生態(tài)環(huán)境，只有開發(fā)與保護(hù)并重，才能推進(jìn)真正的可持續(xù)發(fā)展。

（作者單位：江蘇省海安縣李堡中學(xué)）