楊嬌

摘要：中學語文教師在課堂教學中所處的地位以及所扮演的角色，對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，提高課堂教學效率，達到素質(zhì)教育實施的目的，起著至關(guān)重要的作用。本文作者從多年來語文教學經(jīng)驗出發(fā)，探索教師課堂角色定位對于提高教學效率的作用，從四個不同的角度分析教師課堂主導(dǎo)地位的體現(xiàn)，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，圓滿完成教學目標。

關(guān)鍵詞：語文課堂教學 主導(dǎo)地位 角色

師者，傳道授業(yè)解惑也。二十世紀九十年初，教育界同仁就提出實施素質(zhì)教育的倡議，提出了“三為主”課堂教學思想：教師為主導(dǎo)，學生為主體，訓(xùn)練為主線?？删驮谒刭|(zhì)教育大力推行的今天，很多語文教師們?nèi)匀弧按┬滦呃下?。”并沒有真正落實這一教學思想。在課堂教學中，教師學生如何扮演好自己的角色，教師如何體現(xiàn)自己的課堂主導(dǎo)地位，成為落實素質(zhì)教育理念的關(guān)鍵。本文作者從多年來語文教學經(jīng)驗出發(fā)，探索教師課堂角色定位對于提高教學效果的作用，從四個不同的角度分析教師課堂主導(dǎo)地位的體現(xiàn)，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，圓滿完成教學目標。

一、高尚職業(yè)道德的示范者

教師最主要的不是擁有多么淵博的知識和高超的教學能力，而是有沒有對教育事業(yè)執(zhí)著追求的職業(yè)道德。修師德、強師能、鑄師魂，教師應(yīng)該以自己高尚的道德修養(yǎng)培養(yǎng)學生的道德情操，以積極的人生觀、價值觀影響學生；對學生充滿愛心、耐心、關(guān)心，只考慮自己時間和精力的付出，以求得較高的教學質(zhì)量，很少考慮自己的得失，我們每個教師從學生時代就開始學習“春蠶”精神“蠟炬”精神，重名不謀利，在事業(yè)上兢兢業(yè)業(yè)，默默奉獻，俯得下身子，耐得住寂寞，守得住清貧，不苛求社會的回報，在這樣淡泊名利的教導(dǎo)下，學生的道德觀念、道德意志、道德行為勢必會得到強化、升華，并形成一種道德習慣。同時語文教師還要協(xié)調(diào)與其他任課教師的關(guān)系，協(xié)調(diào)同頭課教師之間的關(guān)系，統(tǒng)一進度、統(tǒng)一備考、統(tǒng)一習題，互相聽課、說課，以自己博大的胸懷團結(jié)協(xié)作，沒有文人相輕，有著強烈的合作意識，這又增加了語文教師的職業(yè)道德的內(nèi)涵。

二、語文課堂教學的主導(dǎo)者

教學過程是教師教授和學生學習的雙邊互動的過程，是教師“教”的過程與學生“學”的過程的有機結(jié)合，教師“教”立足于學生的“學”，對教師教的水平、效果的評價，取決與學生學習的結(jié)果。語文教師課前對課堂教學進行備課，也就是進行優(yōu)化設(shè)計，在課堂上是學生學習活動的主導(dǎo)者、引導(dǎo)者、參與者，并根據(jù)課堂實際情況，修正、完善的預(yù)先的設(shè)計。課堂上教師應(yīng)時時激勵學生以主人翁的姿態(tài)參與課堂教學，營造和諧愉悅的教學氛圍，師生一起共同完成教學目標。在課堂教學中，教師應(yīng)尊重學生的自尊心，做好學生的顧問，做好課堂的導(dǎo)演，以為學生服務(wù)為宗旨，使學生在寬松、民主、平等的氣氛下，參與到教學活動中。教師還要根據(jù)學生的年齡特點、已有的知識水平和教材自身的難易，進行有針對性的教學，課堂上充滿合作與交流，批評與質(zhì)疑，整個課堂教學開放而有趣。相反，教師在課堂教學中完全處于支配的地位，一言堂、一刀切，學生被動地接受知識，達不到預(yù)期的教學目的。

三、課堂教學活動的主持者

教師的角色就像是課堂教學活動的主持人，因為教師不能把舞臺演成自己的“獨角戲”，更不會把自己作為知識的仲裁者、占有者、支配者，因為這只能培養(yǎng)學生成為因循守舊的教條主義者。語文教師主持、主導(dǎo)課堂教學的目的在于在學生學習上培養(yǎng)學生的自學能力，變學生的“學會”為“會學”；在學生養(yǎng)成教育上重點培養(yǎng)學生的自治能力和自我教育能力。語文教師應(yīng)根據(jù)課堂學習的需要不斷變換角色。例如，在學生需要辯論、爭議時，教師就是裁判和主持；教學難點需要師生共同突破時，教師就是顧問者和合作探究者；當學生正在演講或者朗誦時，教師就是評論者；當學生需要課文分角色朗讀時或者表演課本劇時，教師就是導(dǎo)演。其實，語文教師就是擔負著整個課堂的導(dǎo)演角色。由于教師不斷變換角色，才能調(diào)動學生學習的積極性，使學生在輕松、愉快、競爭的氣氛中學習、探索、提升，既培養(yǎng)了學生協(xié)作意識，又培養(yǎng)了學生創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新能力。

四、學生思維潛力的開發(fā)者

傳統(tǒng)的語文課堂教學，總是教師用設(shè)計好的問題提問，學生用符合課本的思路問答，學生沒有學習的主動性。其實，學生思維能力的培養(yǎng)，主要從學生從內(nèi)心深處產(chǎn)生疑問開始，沒有問題的提出，就沒有學生思維能力的提高。課堂上一樣的問題，由學生提出要比由教師提出效果好得多，在學生提出問題后，教師就要積極引導(dǎo)，最終靠學生自己的力量得到答案。開發(fā)學生思維的潛力，要因勢利導(dǎo)，從細節(jié)微觀入手，對于不同的教學內(nèi)容采用不同的引導(dǎo)方法。比如，表現(xiàn)惆悵的心情和意境，不能單純地講概念，而是引入一些名詩名句：“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。”“白發(fā)三千丈，緣愁似個長?！薄盁o言越上西樓，月如鉤。”同是表現(xiàn)愁的情緒，不同的作者用不同的意象將愁具體化，使它有形有色，有動有靜，感人至深。語文教師以“舉一”引導(dǎo)學生“反三”，積極引導(dǎo)學生動腦、動手、動口，不失時機地開發(fā)學生的潛能，提高學生的思維能力和創(chuàng)新能力。

作為一位中學語文教師，應(yīng)不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)，不斷提高師德修養(yǎng)水平，研究素質(zhì)教育和新課改理念，改變傳統(tǒng)的教學模式，做語文教材的開發(fā)者、學生學習的點撥者、教學活動的主導(dǎo)者、學生思維潛力的開發(fā)者，以自身高超的人格魅力和知識修養(yǎng)影響、熏陶、提高學生的語文素質(zhì)及能力。

（責編 張景賢）