姚建基

摘要：導(dǎo)入設(shè)計既是教師情感稟性、學(xué)識修養(yǎng)、教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)機(jī)智的生動呈現(xiàn)，又是一個師生互動、啟迪學(xué)生思維的過程。因而，在研究導(dǎo)入的作用和方式的同時，對導(dǎo)入過程中的一些誤區(qū)和應(yīng)注意問題進(jìn)行研究，也是很有必要的。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 導(dǎo)入設(shè)計 作用 注意事項(xiàng)

語言學(xué)家呂叔湘“語文教學(xué)一半是科學(xué)，一半是藝術(shù)”的話，常被拿來證明語文教學(xué)中導(dǎo)入設(shè)計的必要性，即導(dǎo)入是語文課堂藝術(shù)性體現(xiàn)的載體之一。只有重視導(dǎo)入的藝術(shù)性，才能很好地體現(xiàn)出語文學(xué)科的本質(zhì)特征。導(dǎo)入設(shè)計的作用包括以下三點(diǎn)。

1.集中注意，引發(fā)興趣。來自教育學(xué)的研究也認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動接受刺激、積極思維的結(jié)果。這就要求教師的導(dǎo)入必須結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，觸發(fā)學(xué)生的趣味點(diǎn)，以吸引到學(xué)生的注意，使學(xué)生感覺并自覺將思維活動轉(zhuǎn)移到教師組織開展的教學(xué)活動中來。做到這一點(diǎn)，教師可采取的方法是很多的，如精彩描述、背景介紹、珍聞趣事、猜謎辯論、音樂欣賞、歌曲戲曲、動畫視頻等等。

2.明確目標(biāo)、引導(dǎo)學(xué)習(xí)。大量的學(xué)習(xí)實(shí)踐已經(jīng)證明，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向、啟動、激勵、調(diào)控等心理作用，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生極為積極的影響?；谶@種認(rèn)識，很多教師在課堂之初，會結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，以導(dǎo)入語的方式直接或間接地告訴學(xué)生本課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及重點(diǎn)、難點(diǎn)等?；蛘咧苯忧腥胫黝}，總體概括全文，先給學(xué)生一個總體的認(rèn)識，以便于學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)過程中，主動調(diào)控自己的學(xué)習(xí)行為。

3.連接知識、溝通情感。學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，首先是語文知識的學(xué)習(xí)并以這些知識和經(jīng)驗(yàn)為后面的更高層次的學(xué)習(xí)奠基，以掌握新知形成自己的知識系統(tǒng)，進(jìn)而形成一定的語文素養(yǎng)和語文運(yùn)用能力。例如，有教師在教學(xué)《春》一文前先讓學(xué)生回憶曾學(xué)過的關(guān)于春天的詩句；學(xué)習(xí)《馬說》一文前先讓學(xué)生總結(jié)有關(guān)“馬”字的成語等，鞏固舊識、感觸新知。在此過程中，師生之間也會進(jìn)行情感的交流和升華，尤其是教師導(dǎo)入方式的選擇、語言及肢體語言的展示等，都會影響著學(xué)生的情感以及后面的學(xué)習(xí)行為。例如，語文版教材七年級上冊第三單元將《春》和《濟(jì)南的冬天》兩篇課文一前一后編排，有教師在學(xué)習(xí)完《春》而展開《濟(jì)南的冬天》一文的學(xué)習(xí)時，以飽含深情的語言說：“春夏秋冬，四時更替。我知道同學(xué)們非常喜歡春天，所以上一篇課文，我們學(xué)習(xí)了《春》，領(lǐng)略了朱自清先生筆下的美好春景。可是，春去冬又來，今天，我們再來欣賞一下濟(jì)南冬天的美景，好不好？”這樣的語言，既表達(dá)了教師自身對兩篇課文的喜歡，又在以征求意見的口吻體現(xiàn)出對學(xué)生學(xué)習(xí)的尊重的情態(tài)下，展開了對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。期間飽含的師生之間的濃厚情誼又使學(xué)生怎么好拒絕教師的提議呢？

顯然，初中語文教學(xué)中導(dǎo)入設(shè)計的作用并不僅限于此，所謂“仁者見仁智者見智”，角度不同使然。但正是由于導(dǎo)入設(shè)計的這種重要性，所以才引起了廣大語文教師和語文教育研究者的重視，才有了各種各樣的探索。必須指出，導(dǎo)語設(shè)計和運(yùn)用，一定要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容等多方面的客觀條件，具體問題具體對待。做的得體，會收到意想不到的好效果，反之，則會事與愿違，甚至令人啼笑皆非。在這個探索的過程中，也出現(xiàn)了一些誤區(qū)和應(yīng)該引起我們注意的問題。這些問題主要有以下幾點(diǎn)。

一、要注意導(dǎo)入設(shè)計的針對性

盡管導(dǎo)入的方法有很多，但并不意味著對某篇文章的學(xué)習(xí)采取任何一種方法都是可以的，也不意味著每一篇文章的學(xué)習(xí)都能夠采取僅有的一種或幾種方法導(dǎo)入。雖說有時對某篇文章的學(xué)習(xí)，貌似幾種導(dǎo)入方法均可以使用，但綜合教材內(nèi)容、學(xué)生接受程度、教師能力把握等多種實(shí)際因素，仔細(xì)進(jìn)行研究，總是只有其中的某一種或某幾種方法的結(jié)合才最為適宜。這就要求我們教師在進(jìn)行導(dǎo)入設(shè)計時，必須因材而異、靈活機(jī)動，不刻板、不單一。反對導(dǎo)入方式僵化死板、固守陳規(guī)，避免學(xué)生因多次受到同一方式刺激而產(chǎn)生厭煩情緒。

二、要注意導(dǎo)入設(shè)計的實(shí)效性

導(dǎo)入的基本功能很簡單，即引導(dǎo)學(xué)生思維進(jìn)入對新課程的學(xué)習(xí)。因此，教師在進(jìn)行導(dǎo)入設(shè)計時要求真、求實(shí)，不能嘩眾取寵、信口開河，更不能故弄玄虛。過分夸張、渲染、華而不實(shí)的導(dǎo)入，不僅起不到導(dǎo)入應(yīng)有的積極作用，不能拋磚引玉，還會分散學(xué)生的注意力，將學(xué)生的思維引向歧途。所以，教師在教學(xué)設(shè)計階段，為切實(shí)保證導(dǎo)入質(zhì)量，有必要對自己的導(dǎo)入設(shè)計效果進(jìn)行多次推敲、模擬、預(yù)演和反思。

三、要注意導(dǎo)入設(shè)計的靈活性

語文課堂要想精彩紛呈、生機(jī)常在，單靠語文教師是不行的，我們必須充分考慮學(xué)生的情感體驗(yàn)和認(rèn)知水平，最大程度地調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性。因此，在設(shè)計導(dǎo)語的時候，有時候要看自己想依靠個人哪方面的魅力調(diào)動感染振奮學(xué)生，有時候必須從自己學(xué)生的興趣愛好、情感體驗(yàn)和認(rèn)知程度出發(fā)，有時候要挖掘文本的靈魂和精髓吸納到自己的語言里，靈活多變又有的放矢。這樣，導(dǎo)語才能成為導(dǎo)火線、沖擊波、興奮劑，起到實(shí)際的效果。

四、要注意導(dǎo)入設(shè)計的精短性

導(dǎo)入僅僅是課堂教學(xué)的一個初始環(huán)節(jié)。如果把一節(jié)課比作一出大戲，導(dǎo)入環(huán)節(jié)雖不可少卻又不可喧賓奪主。換言之，教師要注意恰如其分地把握導(dǎo)入環(huán)節(jié)與整個課堂教學(xué)的關(guān)系，切不可因過分注意該“小”環(huán)節(jié)而影響了后面的“大”教學(xué)。因此，導(dǎo)入方式的選擇要注意短小精悍，要以精當(dāng)?shù)姆绞健饪s的語言來表現(xiàn)豐富的內(nèi)涵。具體時長，以不超過5分鐘為適宜。

總之，初中語文教學(xué)過程中的導(dǎo)入設(shè)計，既是教師情感稟性、學(xué)識修養(yǎng)、教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)機(jī)智的生動呈現(xiàn)，又是一個師生互動、啟迪學(xué)生思維的過程。它能充分調(diào)動學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生的思維，熏陶學(xué)生的情感，開啟學(xué)生的智慧。因而，我們在研究導(dǎo)入設(shè)計的作用和有效方式的同時，對導(dǎo)入過程中的一些誤區(qū)和應(yīng)注意問題進(jìn)行研究，對于提高導(dǎo)入效果和促進(jìn)學(xué)生后面的學(xué)習(xí)都是極為必要的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙芹，李沖.淺談初中語文教學(xué)的導(dǎo)入設(shè)計[J].素質(zhì)教育：教師教育，2010（12）.

（責(zé)編 張景賢）