李常安

摘 要：自主學習是以尊重學生的獨立人格，發(fā)展學生個性為宗旨，以更好發(fā)揮學生在學習工程中的積極性和主動性，使學生更好地學會學習為目標的一種教學思想和教學方式，自主學習可以學生的個性得到充分體現(xiàn)，對培養(yǎng)創(chuàng)新精神具有特別重要的意義。

關(guān)鍵詞：自主學習；積極性；主動性；個性

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-285-01

一、創(chuàng)設(shè)融洽的課題氛圍，激發(fā)學生自主探索的欲望

教育家夏丐尊說過：“教育如果沒有情感、沒有愛，如同池塘里沒有水一樣；沒有水就不能成為池塘，沒有情感沒有愛，也就沒有教育?！睈凼墙逃脑慈?，在課堂上，教師真誠的笑容、信任的眼神、鼓勵的話語等，都會從心靈深處感染學生，激發(fā)學生學習的欲望。其中，教師鼓勵性的評價，激勵性的語言對增強學生自信心，提高學生積極參與課堂教學活動，創(chuàng)設(shè)融洽的課堂教學氛圍尤為重要。

在語文課上，只要是學生積極開動腦筋發(fā)言，教師都應該予以肯定，因為對語言文字的感悟能力不同，感悟出的內(nèi)容也不盡相同，但如果從孩子的角度細致推敲，總有他們的理由，都是對的，教師這樣做之后，學生總是以更大的熱情投入到學習中去。另外，在課堂上教師要走近學生，于優(yōu)美幽默的教學語言感染學生，讓學生感受到老師和同學們是真正的好朋友。上《鳥的天堂》一課時，教師讓學生想象鳥兒在大榕樹里嘰嘰喳喳的，他們都相互傾訴了什么，學生各自尋找學習伙伴互相說得不錯，可是，當教師讓他們舉手發(fā)言時，卻沒人舉手。這時，教師靈機一動，苦著臉說：“壞了，壞了，別忘了，老師也是你們的同伴啊，沒人跟老師說嗎？老師太孤獨了，真是可憐！唉，這么一大片茂密的樹林里真的沒有我的同伴嗎？”幾個同學笑了，大家輕松了，接下來，代表小組在班上發(fā)言就輕松多了。

二、引導學生自學方法，培養(yǎng)自主學習能力

語文教學主要培養(yǎng)學生對語言的感悟能力，但因為語文課程蘊含豐富的人文內(nèi)涵，而且學生對語文素材的反映又往往是多元的，所以語文教學無模式可套，“教學有法，教無定法，貴在得法”這點在語文教學中體現(xiàn)尤為突出。但是，學生在課堂教學中有效參與語言實踐，還有賴于一定的學習方法，如果學生選擇恰當?shù)膶W習方法，學生的學習能力就會大增。學法指導要因文因人而異，學生要根據(jù)自身實際采用不同的方法。如對于重點段的學習，可以采用“讀一讀，畫一畫，說一說”；也可以采用“讀一讀，議一議，再讀一讀”；可以采用“讀一讀，寫一寫，說一說”，還可以抓住重點詞句來解讀，可以聯(lián)系生活實際理解，可以聯(lián)系上下文理解，還可以通過演示幫助理解。

要使學生獲得正確的學習語文的方法，教師必須在教學過程中，根據(jù)教學內(nèi)容，學生的知識范圍和智力水平，指導學生運用語文思想進行思考。因此教師要給定學生自學提綱，讓學生對照自學提綱，認真閱讀教材，教育學生閱讀課本時應聚精會神，一邊讀一變想。先對每一段、每一層次的內(nèi)容有一個初步的印象，再前后聯(lián)系起來，回答老師自學提綱上提出的問題。

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解答一個問題更重要?！笨茖W家的發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始。學生的“質(zhì)疑問難”有利于激發(fā)學生學習的主觀能動性，進而挖掘?qū)W生的思維潛能，提高學生的創(chuàng)新意識和分析、解決問題的能力。在課堂教學活動中，要求學生在課前自學時將把學習疑點記錄下來，課堂內(nèi)在小組內(nèi)提出來，大家一起進行討論、爭辯。小組內(nèi)解決不了的問題向全班同學和老師提出來。對待學生的問題，老師始終抱著鼓勵、贊賞的態(tài)度。當學生的質(zhì)疑問難引起爭議的時候，教師不要急于當裁判，對學生的質(zhì)疑問難加以簡單的肯定或否定，而讓學生相互爭論，相互交流，相互啟迪，相互激勵，讓學生產(chǎn)生更多的問題，誘發(fā)更多的想法，形成一種寬松、和諧的質(zhì)疑環(huán)境。

三、尊重差異，讓每個學生主動參與

由于遺傳基因和生活環(huán)境等因素，決定著學生各方面都存在差異，這種差異無法消除。作為教師，一定要正視差異，努力縮短差異，在課堂上必須關(guān)注每個學生，調(diào)動一切積極因素，讓每個學生都主動參與到教學活動中來，尤其是弱智生，教師要針對差異采取“階梯式”的目標教學方法，讓不同層次的學生在課堂上都“跳一跳摘桃子”，讓每一個學生都品嘗到成功的喜悅，每一個學生都對學習充滿信心。尤其是思維比較遲緩的學生，教師要給予更多的關(guān)愛，努力挖掘后進生在課堂上的每一個閃光點，并用愛的火種點燃他們學習的激情。“階梯式”教學法，能夠滿足不同層次學生的學習要求，增強了每一位學生的學習積極性和主動性，學科成績才能大面積提高。

四、多樣評價，激發(fā)學生學習語文的熱情

《語文課程標準》指出：評價的目的是為了全面了解學生的語文學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。教師在評價學生的學習時，可以讓學生開展自評和互評，而不僅僅局限于教師對學生的評價。在課堂教學中，教師要注重對學生學習過程中的評價，評價手段和形式應多樣化。例如學生精彩的發(fā)言、大膽的質(zhì)疑、積極的學習狀態(tài)，教師應及時鼓勵和強化；學習小組之間互相評價，評選“最佳學習小組”“積極參與學習小組”等；學生課后通過寫語文日記談談自己的學習收獲和心得體會；教師還可以采取建立學生成長記錄的方式，以反映學生學習數(shù)學的進步歷程，增加他們學好語文的信心。

弘揚人的主體性，是時代發(fā)展的要求，在教學過程中，教師應該注重培養(yǎng)學生自主學習能力，讓每一位學生學會自主學習和自主研發(fā)，最終達到了“教是為了不教”的教學最高境界。