姚珍珍

摘 要：農(nóng)村小學英語教學中，課堂提問是一種常用的且有效的課堂教學方式。就目前農(nóng)村小學英語課堂教學提問現(xiàn)狀來看，存在著幾大誤區(qū)，直接影響了提問效果。通過對誤區(qū)的全面認識與準確分析，提出有效改進對策，以促進小學生英語能力提高。

關鍵詞：小學英語；課堂提問；誤區(qū)

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-218-01

農(nóng)村小學英語是教學中的重要組成部分，對培養(yǎng)小學生的英語興趣、打好小學生英語學習基礎至關重要。在英語課堂教學中采用課堂提問的方式能夠促進學生啟發(fā)，加強學生交流，從而促進學生英語能力的提高。課堂提問是一種有效的互動方式，能夠幫助增強英語對話能力，從而促進學生綜合英語能力的進步。

一、小學英語課堂提問誤區(qū)一以及改進策略

1、提問誤區(qū)

加強提問即可提高效率。

這是農(nóng)村小學英語課堂提問的重要誤區(qū)，教師片面的認為加強課堂提問就能提高英語教學效率。這種錯誤觀念的產(chǎn)生與農(nóng)村教學條件有關，由于教學觀念的滯后性，農(nóng)村小學英語教師進修和學習的機會較少，使教師對課堂提問認識存在誤區(qū)。教師單純認為增強課堂提問，就能提高課堂效果，實現(xiàn)教學目標[1]。但實際這種想法使課堂提問過于流于形式，因此起不到正常的提問效果，且缺乏新意，甚至與教學內(nèi)容無關。例如，在課堂開始的warming up中，教師通常只用簡單的“What's the weather like today ”或“Excuse me， the classmates today is what feeling？”與本課節(jié)進行教學內(nèi)容沒有實際聯(lián)系，長此以往學生對這類問題將不屑回答。

2、改進對策

合理設置問題情境以提高提問效率。

為避免出現(xiàn)提問無效的現(xiàn)象，教師在進行提問時可以通過合理情境的設置，提高提問的有效性。通過設置一定的情境，較容易吸引小學生的注意力，為課堂教學找到良好的切入點。在設置情境的過程中，要注意符合小學生的認知情況，以及保證情境設置貼近學生生活，以促進學生在情境中更好的進行語言運用，提高英語的應用效果。例如，在學習“friend”的過程中，教師可以安排學生分組進行角色扮演，“Tom”、“Amy”、“Frank”等角色，

“What sports do you like？”

“I like volleyball.”

“I like basketball.”……

通過角色的飾演和交流，能夠促進學生興趣的激發(fā)，從而實現(xiàn)能力的提高。在交流的過程中，能夠幫助小學生加強英語口語鍛煉，且拉近與英語學習的距離，對提高英語應用能力有著積極影響。

二、小學英語課堂提問誤區(qū)二以及改進策略

1、提問誤區(qū)

通過引導而得出的答案即學生已經(jīng)掌握的答案。

教師在提問過程中提出較難的問題，由于學生的實際能力有限而回答不出問題。教師利用一切引導方法幫助學生找到問題的答案，教師認為這個問題學生已經(jīng)掌握，且這種方法有力于學生的發(fā)展。這種錯誤是想法最直接的影響是使學生對自己的認知出現(xiàn)質疑，且在這個過程中教師占據(jù)主導地位，忽視了學生的自主發(fā)揮[2]。例如，在討論“The weather”的過程中，學生只學了“Cloudy day”、“Sunny day”、“Rainy day”、“Windy day”，而教師直接問“Do you know what's the weather like in Japan？”。這個問題使學生不知道從何回答，容易造成課堂的過于沉寂，直接影響后續(xù)教學開展。

2、改進對策

有效整合英語教學資源以實現(xiàn)教學目標。

教師要充分了解學生的學習進展情況，在進行提問的過程中要將學過的知識有效運用，幫助學生促進知識的鞏固，同時促進教學目標的實現(xiàn)。例如上述例子中，對“The weather”的討論，教師為考察學生的掌握情況，以及進一步鞏固和提高學生的應用能力，可以提問“What's the weather like this weekend？”“How do you like the weather？”這樣的問題既能考察學生對學過知識的掌握情況，也能促進學生對知識的實踐應用。

三、小學英語課堂提問誤區(qū)三以及改進策略

1、提問誤區(qū)

加強提問可以減少練習。

教師認為通過大量的課堂提問，可以減少實際訓練，以節(jié)省課堂應用時間。對某些知識來講，教師片面認為通過提問練習的方式，能夠促進學生口頭上的鍛煉，實現(xiàn)知識的鞏固，但這種方式對增強學生的記憶深度有著直接影響，不利于學生長期記憶。且自書面練習上也有著一定的負面影響作用[3]。因此，必須要全面認識課堂提問，使其成為重要的輔助手段，而并非唯一手段。

2、改進對策

將課堂提問與書面練習有機結合。

課程標準指出：任何語言的習得必須經(jīng)過三個階段：語言的輸入、語言的輸出以及綜合操練。在語言輸入的過程中，問題的設計并不是多多益善，關鍵在于是否能夠引起學生注意。在綜合訓練的過程中，教師要將提問問題合理設計為書面訓練，在書寫的過程中進一步鞏固提問帶來的“淺層記憶”問題，促進英語能力進步。

目前農(nóng)村小學英語課堂教學提問的形式較多，在應用的過程中存在較多誤區(qū)，直接影響了教師的提問效果，同時影響了學生英語學習效率的提高。通過上述論述可知，在教學實踐總結中要探討出有效的改進策略，以完善小學英語教學課堂結構，幫助小學生培養(yǎng)英語學習興趣，打好英語學習基礎，促進英語綜合能力的進步。

參考文獻：

[1] 郭 勍.小學中低年級英語教學中教師課堂提問現(xiàn)狀的研究[D].天津：天津師范大學，2012（05）

[2] 仁 斐.農(nóng)村小學三年級英語常態(tài)課堂傾聽低效現(xiàn)象對策研究——以溫嶺市松門二小為例張[D].武漢：華中師范大學，2014（05）

[3] 楊 倩.歌謠教學法應用于農(nóng)村小學英語課堂的實驗研究[D].武漢：華中師范大學，2011（05）