梁英棉

摘 要：在新一輪語文課程改革中，知識觀、學生觀以及評價觀的變革呼喚語文教師角色的轉(zhuǎn)變，教師的任務不再局限于“傳道、授業(yè)、解惑”，而且要“啟智、陶情、冶性、錘志”。教師在實施新課程時，必須對自身角色進行重新審視與定位，樹立正確的角色意識，以多重身份、多重角色的新形象身體力行地體現(xiàn)新一輪課程改革的基本理念。

關鍵詞：新課程；語文教師；角色轉(zhuǎn)變

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-125-01

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：“要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識和基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程?！边@些觀念和要求一旦轉(zhuǎn)化為我們教師的切實行動，我們教育將會從根本上發(fā)生深刻的變化。作為語文教師，我們將怎樣轉(zhuǎn)變自己的角色呢？下面談談我的看法：

一、語文教師應由知識的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W習的參與者

許多年來，教師一直被認為是知識的傳授者，“傳道、授業(yè)、解惑”被認為是教師的天職。但現(xiàn)代教育心理學的研究表明，學生的學習是一個積極主動的知識建構(gòu)過程，教師應充分尊重學生的主體地位。

新課程認為，教學過程是師生互相交流、共同發(fā)展的互動過程。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師的教與學生的學，將不斷讓位于師生互教互學，使之形成一個“學習的共同體”。教師除了參與學生的學習之外，更重要的是對學生的學習給予指導。學生學習指導者的教師應做到：幫助學生制訂適當?shù)膶W習目標，并確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，創(chuàng)設豐富的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣；為學生提供各種便利，為學生的學習服務，引導學生不斷提出問題，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程。

二、語文教師應由教學的管理者向教學的合作者轉(zhuǎn)變

新課程的教學過程將是師生交往、平等對話、共同發(fā)展的互動過程。從學習的意義上來說，教師首先是學生學習的伙伴。這應該是本質(zhì)的關系。教師是學生的伙伴，這樣二者的關系才平等，教師才能站在學生的立場上，根據(jù)學生學習的情況做好自己的工作，并且時時刻刻地配合學生，真正為學生的學習著想，從學生的學習的角度上去設計教學，而不至于為了自己的教學設計而非讓學生配合自己，出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象。老師只有把自己當作了學生學習的伙伴，才有可能真正地為學生服務。要做學生的知心朋友，與學生同悲共喜，與學生同呼吸共命運，才有可能把自己的作用發(fā)揮到極致。要站在合作者的平等的地位上，學生才會從教師那里獲取平等的意識，主動的意識，參與的意識。

三、語文教師應由“教書匠”轉(zhuǎn)向科研型教師

《課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！薄皽贤ㄕn堂內(nèi)外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增強學生語文實踐的機會?！币淖冞^去語文教學重知識傳授輕實踐活動的弊端，就必須利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學科間融合的語文教育體系。為拓展學生的學習空間，增加語文實踐的機會，語文課程標準首次提出課程資源的開發(fā)與利用，廣泛利用課程數(shù)學資源和校外學習資源，特別強調(diào)家庭也是值得重視的語文課程資源。語文課程標準要求教師高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識。

四、語文教師應由傳統(tǒng)教學方式轉(zhuǎn)向現(xiàn)代教學方式

21世紀是信息社會，信息社會需要信息化人才，信息化人才的培養(yǎng)有賴于教育的信息化。教育信息化是教育教學從觀念、思想、理論到手段、方法、模式等的根本性變革。它要求我們教師必須具有良好的信息意識、信息能力和信息素質(zhì)。隨著信息網(wǎng)絡的擴張和教育信息化的發(fā)展，教師的主要任務是教會學生獲取信息知識的本領，將學生培養(yǎng)成“信息化的人”。這就要求教師具備良好的信息意識，善于將信息網(wǎng)絡上新的知識信息與課本上的知識信息有機結(jié)合起來，不斷了解和掌握學科發(fā)展的新動向，以新的知識信息開闊學生視野，啟迪學生思維；同時教師還必須具有較強的獲取信息、儲存信息、加工處理信息、篩選利用信息以及更新創(chuàng)造信息的能力。我們語文教師必須能熟練地操作計算機、多媒體，將教學軟件、網(wǎng)絡等信息技術運用在教學中，正確地指導學生進入信息高速公路檢索信息獲取知識。只有這樣，才能跟上時代的步伐。

總之，教師角色的轉(zhuǎn)變是教育發(fā)展的需要，更是社會發(fā)展的需要，它是不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的。隨著語文教育教學的深入發(fā)展，語文教師對自己角色不斷有新的認識，不管自己扮演什么角色，都應該以全面提高學生的語文素養(yǎng)為目標。

參考文獻：

[1] 謝賢揚主編《語文課堂教學優(yōu)化研究》（西南師范大學出版社，2001年8月第一版）.

[2] 新課程實施過程中培訓問題研究課題組編寫《新課程與教師角色轉(zhuǎn)換》（北京師范大學出版社，2001年第一版）.