周萍萍

摘 要： 作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，作業(yè)訂正能夠有效反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，體現(xiàn)教學(xué)效率的高低與教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。因此，每位小學(xué)數(shù)學(xué)教師都要充分重視學(xué)生作業(yè)的訂正情況，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，采用不同的訂正策略，優(yōu)化訂正效果。本文主要介紹了提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)訂正效率的有效方法，希望能夠?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的有效訂正提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 作業(yè)訂正 策略研究

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，作業(yè)訂正是一種常用的師生交流方式，其不但能夠幫助學(xué)生找到自身在學(xué)習(xí)中存在的不足，而且能夠使其及時(shí)糾正錯(cuò)誤，規(guī)范其知識(shí)內(nèi)容，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。與此同時(shí)，作業(yè)訂正還可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生不斷進(jìn)步。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勱P(guān)于有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)訂正效率的看法，僅供參考。

一、因材施教，為學(xué)生制定有效的訂正策略

每個(gè)學(xué)生都具有不同的思考方式與處理信息的能力，因此每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都是獨(dú)有的，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況為其選擇，合其自身發(fā)展的訂正方法。對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生而言，其出現(xiàn)數(shù)學(xué)錯(cuò)題的原因主要有兩點(diǎn)：一是由于馬虎，二是由于思考得不夠全面[1]。因此，要為這部分學(xué)生留出足夠的空間與時(shí)間，引導(dǎo)其自主反思及訂正，相信其完全能夠自主訂正錯(cuò)題，這種查缺補(bǔ)漏的訂正方法，可以使得學(xué)生更好地掌握解題技巧，并加深訂正印象；對(duì)于中等生而言，由于其具有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與能力，因此，教師要幫助其養(yǎng)成自主反思與互幫互助的習(xí)慣，針對(duì)一些拓展題，就可以引導(dǎo)其進(jìn)行有選擇的訂正，運(yùn)用抓基礎(chǔ)促提高。這種訂正方式，對(duì)于數(shù)學(xué)能力較差的學(xué)生而言，教師可以讓學(xué)生重點(diǎn)完成基本題的錯(cuò)題訂正，可以采取面批的訂正形式。在學(xué)生訂正過程中，教師要及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)與糾正，并不斷鼓勵(lì)學(xué)生，從而使其掌握一定的數(shù)學(xué)解題技巧與科學(xué)的思考方式。

二、采用個(gè)別輔導(dǎo)與集體講評(píng)有機(jī)結(jié)合的聽證方式

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于各個(gè)知識(shí)點(diǎn)具有的難易程度是不同的，同時(shí)也具有不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，因此，對(duì)待不同的錯(cuò)題要不同地對(duì)待。對(duì)于一些基礎(chǔ)而且出現(xiàn)的錯(cuò)誤概率較小的錯(cuò)題，可以采取互助或者自主訂正的模式；但是對(duì)于一些題目難度較大而且犯錯(cuò)概率較高的題目，教師可以在課堂上進(jìn)行統(tǒng)一講解，開展集體訂正。而在集體訂正的過程中，并非只是教師單一地進(jìn)行講評(píng)，教師也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行講評(píng)，教師在旁邊合理地引導(dǎo)與糾正，從而在全體師生的共同參與下，在激烈的討論過程中完成作業(yè)的訂正。這樣不但可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而且可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

對(duì)于集體講評(píng)針對(duì)性不強(qiáng)的情況，教師可以采用個(gè)別輔導(dǎo)的方式。在此過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考，講出自己對(duì)題目的理解與相應(yīng)的解題方法，教師進(jìn)行及時(shí)糾錯(cuò)，從而使得學(xué)生更明確了解到自己的錯(cuò)誤所在，進(jìn)而掌握解決此類題型的有效方法，避免今后再犯此類錯(cuò)誤。與此同時(shí)，教師要讓學(xué)生明白：訂正比作業(yè)具有更重要的意義。要讓學(xué)生了解訂正的重要性，使其不斷進(jìn)步。

三、及時(shí)有效地反饋訂正情況，保證訂正效果

也許有人會(huì)覺得在教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)及集體訂正以后，學(xué)生一定會(huì)很好地完成作業(yè)訂正任務(wù)。然而事實(shí)上，由于很多學(xué)生的自覺性較低，其不會(huì)主動(dòng)地訂正作業(yè)，如果教師實(shí)時(shí)監(jiān)督，那么其就會(huì)忽視對(duì)作業(yè)的訂正，學(xué)習(xí)效果不佳[2]。因此，教師要及時(shí)有效地檢查學(xué)生對(duì)作業(yè)的訂正情況，對(duì)于訂正不夠積極與訂正效果不好的學(xué)生，教師要及時(shí)指出其不足，對(duì)其提出相應(yīng)的意見與要求，從而讓學(xué)生具有強(qiáng)烈的目標(biāo)感與主動(dòng)性，提高訂正的有效性；而對(duì)于訂正工作做得較好的學(xué)生，教師要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，這樣不僅可以提高他們學(xué)習(xí)的積極性與信心，而且可以為后進(jìn)生樹立良好的榜樣，激勵(lì)后進(jìn)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

四、實(shí)現(xiàn)教師講評(píng)及學(xué)生反思的有機(jī)結(jié)合，提高作業(yè)訂正的有效性

讀書不思考等于吃飯不消化。教師的點(diǎn)評(píng)不僅能夠幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行反思，而且能夠幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，具有非常重要的意義。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，訂正作業(yè)可以幫助教師及時(shí)找到教學(xué)中存在的不足，使得教師反思所用的教學(xué)方法是否得當(dāng)，是否完全實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。因此，有效的作業(yè)訂正對(duì)教師自身能力的培養(yǎng)與專業(yè)素質(zhì)的提高都具有至關(guān)重要的作用[3]。所以，要實(shí)現(xiàn)教師講評(píng)及學(xué)生反思的有機(jī)結(jié)合，利用教師講評(píng)促使學(xué)生反思，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而通過作業(yè)訂正也能使得在教師不斷更新教學(xué)理念，完善教學(xué)方法與教學(xué)模式，不斷探索與重新，積極尋找更有效的作業(yè)訂正方法與教學(xué)模式，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作業(yè)訂正的有效性與教學(xué)效率，進(jìn)而不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，教師不僅要充分重視課堂教學(xué)，而且要充分重視學(xué)生的作業(yè)訂正情況。學(xué)生的作業(yè)訂正情況不但能夠反映學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，而且能夠增強(qiáng)教學(xué)效果，對(duì)新教改任務(wù)的實(shí)現(xiàn)及教學(xué)質(zhì)量的提高都有著非常重大的意義。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要積極思考，充分重視學(xué)生的作業(yè)訂正情況，從中找到學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的問題與不足，并幫助其糾正錯(cuò)誤。而且教師要對(duì)自己的教學(xué)不斷進(jìn)行反思，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整與修正，從而不斷提高作業(yè)訂正的有效性，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作能夠更順利地進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

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[3]朱海濤.主動(dòng)思考讓作業(yè)訂正更有效[J].華夏教師，2013，03（02）：89-90http：//www.cqvip.com/qk/71671X/201306/.