劉志偉

摘 要：PLC是中等職業(yè)學(xué)校機(jī)電專業(yè)一門重要的專業(yè)課程，該課程實(shí)踐性強(qiáng)，涉及的知識面多，邏輯性強(qiáng)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法忽略了學(xué)生的個性差異，缺乏應(yīng)有的靈活性和針對性，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不如人意。在教學(xué)實(shí)踐的各個環(huán)節(jié)實(shí)施分層教學(xué)，能有效地調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：中職；PLC；分層教學(xué)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-1422（2014）08-0115-02

PLC（可編程控制器）在工業(yè)控制、自動控制、生產(chǎn)過程控制等領(lǐng)域中的使用越來越廣泛，學(xué)習(xí)和使用可編程控制器的人們也越來越多。為了適應(yīng)社會的需要，PLC成為我校電氣專業(yè)開設(shè)的主干課程。PLC課程是一門典型的技術(shù)性課程，既有編程理論，又有實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，只有做到理論和實(shí)踐相結(jié)合，才能較好地掌握本門課程。中職生最怕學(xué)習(xí)理論，而且普遍具有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)動力不足的問題，如何正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，讓大部分學(xué)生能夠達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求呢？筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中，采用分層教學(xué)的方法，較好地解決了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，取得較好的教學(xué)效果。

一、 PLC課程分層教學(xué)的必要性

目前，中職學(xué)校為了生存不斷降低招生的門檻，導(dǎo)致生源質(zhì)量每況愈下，教學(xué)難度越來越大，學(xué)生的成績、能力分化嚴(yán)重。但是，所謂“有教無類”，每一個入讀職校的學(xué)生，我們都有責(zé)任把他們培養(yǎng)成一個合格的勞動者。作為中職教師，我們必須要承認(rèn)和接受學(xué)生在知識能力和態(tài)度上存在的差異，在教學(xué)中區(qū)別對待，因勢利導(dǎo)，因材施教，在分層教學(xué)上多下功夫，才能兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

PLC課程具有“專業(yè)性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)”的特點(diǎn)，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，實(shí)行“一刀切”，勢必加大兩極分化，如何讓“吃不飽”的學(xué)生學(xué)得好，讓“消化不良”的學(xué)生學(xué)得了，是本門課程教學(xué)的一個難題。分層教學(xué)是解決這個難題的有效辦法。

二、 分層教學(xué)的理論依據(jù)

分層教學(xué)法的理論依據(jù)古已有之，早在兩千多年前，我國的著名教育家孔子就提出過“因材施教”的理論，孔子要求根據(jù)學(xué)生的具體情況施以不同的教育，這可以看作是分層教學(xué)的前身。在國外也有一些代表性的學(xué)者，如著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”，他主張“給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時間，同時使他們獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，通過他們自己的刻苦努力，應(yīng)該都可以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容”“不同的學(xué)生需要用不同的方法去教，不同的學(xué)生對不同的教學(xué)內(nèi)容能持久地保持注意力”，為了實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)，就應(yīng)該采取分層教學(xué)的方法。

三、 PLC課程分層教學(xué)的實(shí)施

1.學(xué)生分層是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)

（1）對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層。通過分析、觀察學(xué)生平時的作業(yè)、回答問題、實(shí)訓(xùn)操作、單元測驗(yàn)等，我們就能掌握學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等因素，然后根據(jù)實(shí)際情況將學(xué)生分成A、B、C三個層次，A層次適用于基礎(chǔ)比較好而且學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，約占班級學(xué)生總?cè)藬?shù)的1/4；B層次適用于一般的學(xué)生，他們基礎(chǔ)一般，但有一定的學(xué)習(xí)愿望；C層次則適用于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)態(tài)度差的學(xué)生，約6-8人。這樣的分層，有利于教師組織教學(xué)，有利于教師對C層學(xué)生給予更多的關(guān)注，更有利于創(chuàng)造一個和諧的教學(xué)環(huán)境。

（2）實(shí)踐教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行合理的分組。為了使實(shí)踐教學(xué)更有針對性，可根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識、動手能力和學(xué)習(xí)態(tài)度，將班內(nèi)學(xué)生（40人）分成10個小組，每個小組4人，將A、B層次的學(xué)生混編成8個小組，每個小組由1名A層次的學(xué)生擔(dān)任組長；將C層次的學(xué)生獨(dú)立編成2個小組，而且放置于靠近講臺的位置，這樣編排的目的是為了不讓C層學(xué)生對其它學(xué)生造成不必要的干擾，便于教師對C層的掌控或給予更多的照顧。

2.教學(xué)分層是PLC課程分層教學(xué)的關(guān)鍵

為了使不同層次的學(xué)生獲得符合自身基礎(chǔ)和自身特點(diǎn)的合理發(fā)展，按照分層教學(xué)理論，針對不同層次的學(xué)生制定相對應(yīng)的教學(xué)方案。但在實(shí)際的操作中，教師的時間和精力都是有限的，不可能每一個教學(xué)內(nèi)容都有三套方案，筆者的方法是面向中間層次（B層次）制訂教學(xué)方案，然后對不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。例如：對A層次的學(xué)生有意識地給他們增加學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)難度，為他們創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)條件，主要是讓他們通過自主學(xué)習(xí)的方式來學(xué)習(xí)，或偶然也會利用晚修的時間給他們“開小灶”，讓他們的學(xué)習(xí)走在其他學(xué)生的前面，成為教師教學(xué)小助手；對B層次的學(xué)生，課堂教學(xué)時，主要以他們?yōu)閷ο?，?shí)訓(xùn)教學(xué)時，依靠小助手幫助他們完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)；對于C層次的學(xué)生，則降低學(xué)習(xí)要求，把住守紀(jì)和安全操作這條底線，布置最簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)，如：課堂上做學(xué)習(xí)筆記，抄寫梯形圖和指令表，實(shí)訓(xùn)課上，給出標(biāo)準(zhǔn)程序，讓他們輸入電腦，按步驟進(jìn)行操作，檢驗(yàn)程序運(yùn)行結(jié)果。

3.借助仿真軟件實(shí)現(xiàn)差別化教學(xué)

如果學(xué)生只能做編程練習(xí)，學(xué)習(xí)興趣很快就會被磨滅。FX-TRN-BEG-C是三菱公司新推出的中文版教學(xué)軟件，學(xué)生學(xué)習(xí)用梯形圖進(jìn)行邏輯編程。將該軟件安裝在學(xué)校PLC實(shí)訓(xùn)室的電腦上，學(xué)生上PLC實(shí)訓(xùn)課時只要上機(jī)，就可以身臨其境地感受PLC應(yīng)用的無窮樂趣。FX-TRN-BEG-C教學(xué)軟件能夠提供各種控制要求，仿真運(yùn)行各種控制程序的教學(xué)平臺，由于它是一個仿真軟件，運(yùn)行時不會象真實(shí)設(shè)備一樣損壞或造成安全事故，故可放心讓學(xué)生使用，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的一個非常實(shí)用的學(xué)習(xí)平臺。

因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度上有所不同。在學(xué)習(xí)上，學(xué)生會表現(xiàn)出很大的差異，有的學(xué)生很快掌握梯形圖的編程方法和技巧，并能正確上機(jī)調(diào)試程序，但有的學(xué)生可能還摸不著邊，連幾條基本指令還分不清，因此，筆者把該軟件分成A、B、C、D、E、F六個單元，其中A、B、C是基礎(chǔ)知識單元，是入門的基礎(chǔ)；D、E、F分別是初級、中級、高級挑戰(zhàn)單元，每一單元均有6道設(shè)計題，難度不等。其中初級挑戰(zhàn)題難度較低，難度系數(shù)為1～2顆星；中級挑戰(zhàn)題的難度稍大，難度系數(shù)為2～3顆星；高級挑戰(zhàn)題的難度系數(shù)為3～4顆星。筆者在教學(xué)過程中，對C層次的學(xué)生采用前三單元進(jìn)行訓(xùn)練，對B層次的學(xué)生采用“初級挑戰(zhàn)單元”中的部分內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練；對A層次的學(xué)生采用“中級挑戰(zhàn)單元”或“高級挑戰(zhàn)單元”進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生從基礎(chǔ)→低級→中級→高級，依次訓(xùn)練，上級還未過關(guān)，不能練下一級別，待A層次學(xué)生練完最高級別之后，開始讓他們進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，選練亞龍設(shè)備中的單元，再練自制的實(shí)驗(yàn)板，學(xué)生各取所需，從簡單到復(fù)雜，這樣既提升了學(xué)生的自信心，又拓展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

4.分層教學(xué)評價

教學(xué)評價的目的是要全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及不斷改進(jìn)教師的教學(xué)方法。PLC課程分層教學(xué)同樣要對學(xué)生進(jìn)行分層評價，不能簡單地用一張試卷考試或采用單一的技能測試方式，因?yàn)檫@樣的評價結(jié)果可能是相當(dāng)一部分學(xué)生不合格，對學(xué)生的發(fā)展沒有好處。這需要我們創(chuàng)新評價方法，改單一的評價方法為形式多樣的評價方法，把注重終結(jié)性評價改變?yōu)楦嗟刈⒅剡^程性評價。在具體的操作中，筆者將總評成績分為平時成績和期未考試成績兩部分，各占50%，平時成績更多地考核學(xué)生的學(xué)習(xí)紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度、課外作業(yè)、實(shí)訓(xùn)操作等。這樣評價有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于教師掌控課堂紀(jì)律，也有利于提高課堂教學(xué)的效果，更有利于建立和諧的師生關(guān)系。當(dāng)然期末考核必不可少，這是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，考核時可以采用筆試、口試、操作相結(jié)合的考核方式，可以采用不同難度系數(shù)的考核標(biāo)準(zhǔn)，但考試成績應(yīng)乘以難度系數(shù)，力求避免不同層次的學(xué)生成績考核不公平的現(xiàn)象。

總之，分層教學(xué)是讓每一個學(xué)生都能得到個性化發(fā)展的有效途徑，應(yīng)注意在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升課堂駕馭能力。分層教學(xué)需要教師充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，熟悉每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)；PLC的分層教學(xué)還需要為不同層次的學(xué)生設(shè)立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并培養(yǎng)一批小助手、小組長協(xié)助教師教學(xué)；另外，由于PLC課程具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，需要創(chuàng)設(shè)良好的實(shí)訓(xùn)條件和真實(shí)的實(shí)戰(zhàn)環(huán)境，盡可能多地設(shè)計出實(shí)際應(yīng)用或企業(yè)生產(chǎn)中正在使用的實(shí)例任務(wù)，讓學(xué)生從喜聞樂見的實(shí)景、實(shí)物、實(shí)事、實(shí)情入手，創(chuàng)造生動、有趣的實(shí)踐情景，進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)PLC的興趣和綜合實(shí)踐能力。

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責(zé)任編輯 陳春陽