魏建林

摘要：小組“捆綁式評價”，將學生個人評價和小組評價結合為一體，調(diào)動了小組合作的積極性，同學們興趣越來越濃，動手能力、口頭表達能力越來越強，課堂氣氛也越來越活躍，在培養(yǎng)學生間的情感交流，發(fā)揮學生學習的主動性,增強學生之間的協(xié)作精神，激發(fā)集體榮譽感、責任感等方面起著積極的作用。

關鍵詞：班級管理；小組捆綁式評價；細則制定；合理評價；結果反饋

小組“捆綁式評價”，將學生個人評價和小組評價結合為一體，在對學生進行評價時，以小組為單位進行評價得分，或把小組中每個人的得分加在一起，將各小組總分進行比較?！耙粯s俱榮，一損俱損” 增強了學生之間的協(xié)作精神，把學生個人利益與集體利益捆綁，對于增強學生之間的協(xié)作精神，激發(fā)集體榮譽感、責任感有積極作用。經(jīng)過這幾年的探索，我覺得一個班級要做好捆綁式評價，需走好以下四步：

一、合理分組及做好小組長培訓工作

合理進行分組是進行“捆綁式”評價的前提條件，一般不提倡學生自愿組合，學生個人意愿只能作為參考。合作小組的人員搭配一定要遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則。在分組時班主任要根據(jù)學生的思想品德、學習能力、組織能力等各個方面綜合考察之后確定構建小組，讓不同特質(zhì)，不同層次的學生優(yōu)化組合。使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。由于每個小組成員都是異質(zhì)的，所以就連帶產(chǎn)生了全班各小組間的同質(zhì)性，這就充分體現(xiàn)了“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”原則。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員間的互相幫助、互相促進提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組創(chuàng)設了公平競爭的寬松環(huán)境。小組分好以后，教師可按不同標準加以適當調(diào)配：如性別，特長等等。

要讓小組長都非常“敬業(yè)”，成為我們老師的得力的助手，減輕我們的負擔，我們就應該提前對小組長進行培訓，讓他們正確對待每一位同學，客觀地看待每一位同學身上的優(yōu)缺點，不能只看別人短處，而看不到別人的長處，小組中每一個同學都有自己的長處,每一位同學都應該用自己的長處去幫助同組中在這方面相對薄弱的同學。還要讓小組長樹立起民主意識，所謂民主意識就是要引導小組長認識到每個同學是平等的，沒有好壞優(yōu)劣之分，在學習上只是暫時的先進和落后而已。要用辯證發(fā)展的眼光看待學生,使全體同學形成一個民主、和諧、平等的班級氛圍，形成“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”的互幫互助的局面。

二、制定并學習評價細則完成班級“捆綁式”評價表

小組建立起來了，思想認識層面問題解決后，就需要有科學的評價制度導向，保證這種良好氛圍的深化和發(fā)展。評價細則的制定，主要圍繞學習、紀律、衛(wèi)生三個方面，按項逐條賦予一定的分值，形成科學的評價標準。由班主任帶領全班同學集體完成，在充分調(diào)研的基礎上，完善定稿，張貼于教室，做為小組合作學習、捆綁評價的重要依據(jù)。以后的評價必須以標準進行，并在運用中不斷修改完善。

三、合理評價

實行小組管理的目的，就是推行學生自主管理，促進學生自主合作學習，增強學生之間的協(xié)作精神和競爭意識，激發(fā)學生的集體榮譽感和責任感。在評價過程中一定要做到科學、合理。

（一）課堂評價。由各任課教師根據(jù)小組合作學習的情況參照評分細則對各小組進行評價。評價結果可以在課后讓課代表填在評價表上，以減少對正常教學秩序的影響。教師要做到心中有數(shù)，一周之內(nèi)使各組展示交流的機會盡量均等。

（二）日常管理等方面的評價。指對課堂以外學生各方面的表現(xiàn)等進行評價，主要由各方面負責人完成，以班級評價細則為標準給每一個人公平、合理的評價。各方面負責人應該提前確定下來，如讓班長負責紀律，讓學習委員負責學習，讓生活委員負責衛(wèi)生，還可以臨時根據(jù)需要推選出其它方面負責人，如紅領巾負責人等。這樣做就把小組“捆綁式評價”和日常管理結合起來，更大地發(fā)揮出了“小組捆綁式評價”的功效。減輕了教師的負擔，達到“一表多用”的目的。

對照表格，同學們不難發(fā)現(xiàn)自己每天的得分情況，有利于每位同學及時調(diào)整自己的行為，使學生感到自己的成績高低不僅影響本人也會影響本組的成績，會讓每一個同學產(chǎn)生一種“ 組興我榮”的感覺！

四、評價結果反饋

為了讓學生重視捆綁式評價，評價的結果要及時反饋。每周開班會之前應由各小組長對本組成績進行匯總，最后由班長進行審查并根據(jù)成績評選出本周優(yōu)秀小組和優(yōu)秀小組長，學習星、紀律星、衛(wèi)生星等。班主任利用班會時間讓優(yōu)秀小組長談經(jīng)驗供大家學習借鑒，并對優(yōu)秀小組和優(yōu)秀小組長，學習星、紀律星、衛(wèi)生星等獲得者進行全班表彰展示，樹立典型供大家學習。根據(jù)本周各方面情況，安排好下周工作，使這一評價方法和班級管理密切配合。

總之，“小組捆綁式評價”是新課程所倡導的一種有效而又十分可行的新的評價方式，通過捆綁式評價，調(diào)動了小組合作的積極性，同學們興趣越來越濃，動手能力、口頭表達能力越來越強，課堂氣氛也越來越活躍，在培養(yǎng)學生間的情感交流，發(fā)揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。只要我們正確運用，合理調(diào)控，我相信師生之間，生生之間的競爭意識，團隊精神，共事能力，交往藝術等現(xiàn)代人的合作品質(zhì)都能得到長足的展示和提升。

(作者單位：甘肅省臨洮縣北街小學，甘肅 臨洮 730500）