何非

摘要：案例式教學，作為一種契合成人認知模式和心理需求的新型教學模式，在黨校教學領(lǐng)域已顯示出獨特優(yōu)勢。如何在實踐摸索中準確把握其特性、探尋掌控途徑和效果保障機制是黨校人面臨的共同課題。

關(guān)鍵詞：案例式教學；獨特優(yōu)勢；路徑探尋；效果保障

案例式教學，即根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標需求，在教師指導(dǎo)下通過典型案例描述引導(dǎo)學員進行討論和分析，以期提高其思維和行為能力的教學方法。這種教學方法最早起源于“哈佛大學”，因區(qū)別于以往枯燥、抽象的傳統(tǒng)教學方式，更適于成人教育特點而受到青睞，廣泛運用于法學和工商管理碩士教育，并逐步走進其他成人教育領(lǐng)域。

黨校教育，作為一種特殊的成人教育形式，其無論是在培訓對象、培訓目的，還是在培訓方法和培訓手段上都不可避免的與其他成人教育存在一定的相似性和互通性。而正是這種共性，決定和促成了近些年來，案例式教學在黨校教學實踐中的嘗試與應(yīng)用。

一、案例式教學的獨特優(yōu)勢

有別于以往傳統(tǒng)的教學形式，案例式教學有著其獨特的適合黨校教育目的和教學對象特點的優(yōu)勢，具體表現(xiàn)為以下幾個方面：

（一）教學方式更獲認可

案例式教學以生活中的現(xiàn)實案例破題，引發(fā)學員的分析與思考，這種新穎的教學方式從教學環(huán)節(jié)的第一步就做到了真切、貼近，極大地激發(fā)了學習者的內(nèi)在興趣。而后，在案例分析、討論過程中彼此的交流與互動，可以使學員自由、隨意、充分的表達個人認知與觀點，極大地調(diào)動學員的參與熱情。同時，伴隨探討的逐步深入，相關(guān)問題、理論、癥結(jié)、解決路徑會漸漸清晰、明朗，更利于學員接納、認同解決方案。

（二）教學導(dǎo)向更重實效

傳統(tǒng)教學方式以知識點講述和理論傳播為導(dǎo)向，強調(diào)抽象的知識、理論、概念記憶，多表現(xiàn)為教師單方面的知識灌輸，對學員的實際能力變化關(guān)注甚少，不利于理論與實踐的相互轉(zhuǎn)化。案例式教學則以事件反思和實踐能力提升為導(dǎo)向，強調(diào)分析思辨能力的培訓和應(yīng)對技能的掌握，有利于理論聯(lián)系實際，促進教育實效性的發(fā)揮。

（三）師生角色更顯靈活

案例式教學模式突破了以往“教”與“學”中刻板的師生關(guān)系，教師與學生之間的角色更加多樣、靈活。學員在教學中以參與者和主體的形象出現(xiàn)，他們的討論、分析、思考推動著教學的每一個環(huán)節(jié)，他們的多維度介入決定了教學結(jié)論的全面性，他們的豐富工作經(jīng)驗鑄造了解決方案的可行性。但這并不意味著教師無足輕重，教師既是話題的發(fā)起者、引導(dǎo)者，又是討論的參與者、觀察者，還是結(jié)論的總結(jié)者、提煉者，在整個教學過程中不可或缺。

（四）教學效果更為突出

作為一種全新的教學手段和一個動態(tài)的教學過程，案例式教學在學員興趣激發(fā)、熱情調(diào)動、經(jīng)驗總結(jié)、思維發(fā)散、知識運用、觀點整合，以及創(chuàng)造力提升、實踐能力增強等方面表現(xiàn)出的特殊魅力，奠定了它在教學效果上參與性高、針對性強的必然優(yōu)勢。

二、案例式教學的路徑探尋

案例式教學對于基層黨校來說是一項全新課題，對它的認識、掌握、充實、完善均需在教學實踐中不斷摸索與探尋。

（一）不是所有的課程都適合使用案例式教學

案例式教學僅是傳統(tǒng)式教學的一種有效補充，并不是對傳統(tǒng)教學方式的否定和取代。作為一種還在實踐與探索中的新生事物，案例式教學并非完美無缺，其自身存在的一些不足與弊端，并不適用于所有教學科目和課程設(shè)置。對它的使用應(yīng)有清醒的認知、慎重的選擇和周密的籌劃。一般使用案例式教學的課程多為與現(xiàn)實生活聯(lián)系密切實用性較強、對情景要求較高技巧性較強或是理論較為重要但過于抽象難懂的教訓內(nèi)容。

（二）不是所有的事件都能當作案例進行教學

現(xiàn)實生活中值得探討和分析的事例非常多，但并不是所有的事件都能當做教學案例來使用。一般來說案例的選取除考慮其政治方向、敏感度是否適合黨校教學和教學主題外，還應(yīng)兼顧事件的典型性、代表性、影響性、時效性和爭議性等特點。此外，對于案例的解讀角度也將直接影響到案例在教學過程中實際效用的發(fā)揮。能否找準切入點，將直接決定一堂案例課的成功與否。

（三）不是所有的教師都能講授案例式教學課

案例式教學對主講教師個人素養(yǎng)提出的要求是非常高的。能否設(shè)計出合理可行的教學方案、做出精彩到位的點評與教師自身的理論功底、洞察能力、解讀水平、知識廣度有直接關(guān)聯(lián)。能否操控好案例式教學流程和課堂節(jié)奏與教師擁有的教學經(jīng)驗、教學技巧、應(yīng)變能力，以及對課堂氛圍的駕馭密切相關(guān)。因而承擔案例式教學任務(wù)的教師應(yīng)通過嚴格的甄選考察和系統(tǒng)的技能培訓方可勝任。

（四）不是所有的案例式教學都遵循固定模式

案例式教學作為發(fā)展中的教學方法經(jīng)歷了和正在經(jīng)歷著不斷地創(chuàng)新與改革，其模式并非固定守成。當前黨校系統(tǒng)中廣泛使用的案例式教學就有多種類型和其各自靈活的流程模式，如講授式案例教學、討論式案例教學、情景模擬式案例教學、辯論式案例教學、過程重現(xiàn)式案例教學等等。相信隨著教學實踐探索的不斷深入，案例式教學的內(nèi)容、形式、方法、流程將更加豐厚。

（五）不是所有的案例式教學都獲得既定目標

任何教學在開展之前都存在一個預(yù)設(shè)的目標，但案例式教學卻由于參與對象的多元性、操控流程的復(fù)雜性和討論重心的不確定性常常導(dǎo)致教學進展方向的不明確性。因而案例式教學的結(jié)論極有可能不是單一的、恒定的，而是發(fā)散放射、富有變化性的。

為確保案例式教學順利進行，并取得預(yù)期的教學效果，應(yīng)進行大量的前期準備和后期調(diào)研調(diào)整工作，大致包涵以下幾點：

應(yīng)鼓勵教師對時事熱點、突發(fā)事件、典型案例高度關(guān)注，從專業(yè)的角度理性分析、歸納總結(jié)、打磨提煉，形成架構(gòu)合理、流程明晰、易于操作的完整教學案例，并組建專家委員會進行評審、核定、匯總，建構(gòu)起黨校系統(tǒng)獨立的教學案例庫。亦可利用網(wǎng)絡(luò)平臺優(yōu)勢，與上下級或兄弟黨校共享案例教學資源。

可采取外聘專家講座或是外派考察、集中培訓、經(jīng)驗交流等方式加強黨校教師在案例教學技巧上的學習與培訓，力爭使每一個老師都了解進行案例式教學所需的素養(yǎng)，初步掌握其教學技巧。同時努力為教師素質(zhì)提升提供必要的條件、環(huán)境，使教師快速成長，并根據(jù)自身狀況、學科特點、教學任務(wù)等自主選取適當?shù)慕虒W方式。

對案例式教學的效果評定應(yīng)制定出科學、合理、有效的考核辦法，及時進行考核和反饋，以方便教學設(shè)置的調(diào)整、缺失的彌補、細節(jié)的完善和經(jīng)驗的總結(jié)。教師個人也應(yīng)加強與學員的交流溝通、聽取各方面的意見建議，并及時進行教學反思，一起提高教學水平與質(zhì)量。

案例式教學作為一種適合于黨校教學實踐的教學形式，在今后的黨校教學中必然會得到更多更廣的運用，有關(guān)它的研究探索必然會更加深入細致，使用者對它的把控也必然會更加準確嫻熟。

［參考文獻］

［1］羅凌.成人培訓中案例式教學的幾點思考［J］.湖北省社會主義學院學報,2012,(6).

［2］喬書蘭.案例教學在黨校課堂上的運用 ［J］.山東省農(nóng)業(yè)管理干部學院學報,2012,(4).

［3］程艷.案例教學在黨校教育中的價值與應(yīng)用［J］.中共南寧市委黨校學報,2006,(3).

（作者單位：中共臨沂市委黨校，山東 臨沂 276000）