張曉波

〔關(guān)鍵詞〕 數(shù)學(xué)教學(xué)；價(jià)值；體悟；生活素材；社會(huì)實(shí)踐

〔中圖分類號(hào)〕 G623.5 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）17—0109—01

數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具，它可以幫助人們更好地探求客觀世界的規(guī)律，并對(duì)現(xiàn)實(shí)世界作出恰當(dāng)?shù)倪x擇與判斷。從哲學(xué)上說(shuō)，決定一個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的高低，最為重要的標(biāo)志是看他如何看待數(shù)學(xué)、如何理解數(shù)學(xué)以及能否運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析日常生活現(xiàn)象，去解決現(xiàn)實(shí)生活中可能遇到的實(shí)際問(wèn)題。

一、重視過(guò)程教學(xué)，感悟數(shù)學(xué)價(jià)值

在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于種種原因，數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程往往被簡(jiǎn)化，只保留了精煉的、本質(zhì)的邏輯結(jié)論，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程就是學(xué)“結(jié)論”、用“結(jié)論”的過(guò)程，他們很難從中感受數(shù)學(xué)的價(jià)值所在。這在一定程度上，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。為了解決這一問(wèn)題，教師必須創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，將數(shù)學(xué)還原成“未完成的數(shù)學(xué)”，讓每個(gè)學(xué)生親自經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使其體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值所在。

如，在教學(xué)“容積和容積單位”時(shí)，筆者沒(méi)有直接給出物體容積的概念和計(jì)算方法，而是組織學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)：測(cè)量長(zhǎng)方體盒子的體積以及盒子中沙子的體積，然后通過(guò)比較、概括、思辨、討論，理解容積的概念，并得出容積的計(jì)算方法。接著通過(guò)對(duì)“飲料為什么不裝滿瓶？”“飲料盒上為什么寫(xiě)的是凈含量？”等問(wèn)題的討論，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)去解釋生活中的實(shí)際問(wèn)題，讓他們感知數(shù)學(xué)的意義所在。

二、挖掘生活素材，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)價(jià)值

現(xiàn)實(shí)世界是數(shù)學(xué)的豐富源泉，學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)該是生活中的數(shù)學(xué)，是學(xué)生“自己的數(shù)學(xué)”。但由于各方面的限制，現(xiàn)在課本中呈現(xiàn)的例子與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)還有一定的差距。這就要求教師立足于學(xué)生的發(fā)展，深入鉆研教材，挖掘教材中潛在的資源，大膽重組教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的。

如，在教學(xué)完“小數(shù)乘法”的有關(guān)知識(shí)后，筆者特意設(shè)計(jì)了“發(fā)票的認(rèn)識(shí)與填寫(xiě)”這一集數(shù)學(xué)知識(shí)與生活常識(shí)于一體的活動(dòng)課。在導(dǎo)入部分，筆者從身邊發(fā)生的一則新聞入手：“一消費(fèi)者食用了某熟食店出售的熟食，發(fā)生食物中毒。”然后組織學(xué)生討論：消費(fèi)者向消協(xié)投訴時(shí)該出示哪些證據(jù)？筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情節(jié)：發(fā)票被弄臟了，如何把發(fā)票還原？由于學(xué)生在生活中經(jīng)常會(huì)碰到這種事件，現(xiàn)在教師提出來(lái)，他們學(xué)習(xí)的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了，主動(dòng)投入到這個(gè)活動(dòng)中。在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生不但能學(xué)到知識(shí)、發(fā)展技能，而且還能深深地感受到：數(shù)學(xué)不是書(shū)本上的枯燥學(xué)問(wèn)，它的“身影”活躍于生活的每個(gè)角落，它是具有實(shí)際意義的。

三、回歸社會(huì)實(shí)踐，提升數(shù)學(xué)價(jià)值

在我們生活中，蘊(yùn)藏著無(wú)窮無(wú)盡的教育資源。生活的邊界就是教育的邊界，教師要引導(dǎo)學(xué)生從課本走進(jìn)生活，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿生活氣息與時(shí)代氣息。在課堂上，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境來(lái)啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生；在課外，引導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，在“探索——發(fā)現(xiàn)——再探索”的過(guò)程中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

四、注重策劃運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值

從教育心理學(xué)的需要層次論來(lái)看，在生活中，人有不同層次的需要，最高層次的需要便是自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生雖然年齡小，但同樣有這種需求。當(dāng)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)時(shí)，學(xué)生潛在的這種需要更為強(qiáng)烈。此時(shí)，學(xué)生不再是知識(shí)的接受者，而成為實(shí)踐者、探索者和策劃者。他們?cè)谟脭?shù)學(xué)的眼光去觀察、分析、判斷、選擇和策劃生活問(wèn)題的過(guò)程中，不但形成正確的價(jià)值觀、人生觀，更重要的是實(shí)現(xiàn)了自我價(jià)值，滿足了心理需求，樹(shù)立了學(xué)習(xí)的信心。

編輯：謝穎麗endprint