劉騰

〔關鍵詞〕 語文教學；情感教育；人格魅力

〔中圖分類號〕 G633.3 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）17—0050—01

一、樹立情感教育的意識，提升教師人格魅力

中學語文中每一篇經(jīng)典文章都蘊含著作者豐富的情感體驗，課程內(nèi)容非常適合情感教育。授課老師需先認同課文蘊含的高尚情感，并與之發(fā)生共鳴，這樣才能運用情感影響和教育學生，從而進一步使學生發(fā)生共鳴。這就要求作為育人主體的教師必須樹立情感教育的意識，健全和豐富自身高尚的情感世界。教師只有自身擁有了健康豐富的情感體驗，才能以這種情感去感染教育學生，從而使學生產(chǎn)生積極的情感體驗。由于教師情感在教育活動中對學生具有重要影響，所以中學語文教師必須樹立情感教育的意識，提升教師人格魅力，力求不斷完善自身的道德情感修養(yǎng)。

二、改進課堂教學方法，通過多種途徑調(diào)動學生情感，打開學生的情感接受之門

1. 營造良好的課堂氛圍。情感是人內(nèi)心的一種感受，中學語文課程的情感教學需要師生之間，學生與文學作品的作者之間達到心靈的交流和碰撞。這需要良好學習情境的營造，一個沉悶的課堂教學過程不可能得到有效的情感教育。良好積極的課堂氛圍來自課堂上師生之間的情感和諧融洽，教師須放下所謂的“師道尊嚴”，確立師生地位平等，保持和諧的師生交流方式，這是走向情感教育的前提。良好的教學氛圍能充分調(diào)動學習者的積極性，使學生與作品所表達的思想情感產(chǎn)生最強烈的共鳴，從而受到崇高人文精神的感染熏陶。此外，為了營造良好完美的課堂情境和氛圍，還可以采用多媒體技術將課文情境“逼真地”呈現(xiàn)在學生面前，有利于良好課堂氛圍的形成。

2. 深情朗誦，激發(fā)情感。中學語文課堂上的朗讀包括教師范讀和學生朗讀。文章本是有情物，教師激情飽滿的朗讀，可以深情感染每個學生，調(diào)動其情感體驗，打開學生平時可能封閉起來的情感之門，讓學生在一種情感共鳴的審美愉悅中，再現(xiàn)作品的藝術形象，洞悉文字下的感情脈絡，進入深層次的情感體驗，從而受到感染與教育。蘇軾《水調(diào)歌頭·明月幾時有》如果沒有深情地反復誦讀，其自由豪放、詩情畫意之美，僅靠望文生義是永遠體會不到的，作者當時復雜矛盾的心境和曠達情懷也很難完全領略，因而學生也不能產(chǎn)生強烈的情感共鳴。

3. 互動交流。中學生已有獨立意識，他們已經(jīng)不滿足于被動接受現(xiàn)成答案，更傾向于用自己的方式解讀作品。這要求教師在語文課堂教學中，不能再只進行單向的知識傳授，而必須形成良好的師生互動。充分有效地互動交流能讓學生享受學習樂趣，進入積極的情感體驗和學習狀態(tài)。但學生的人生閱歷和文學素養(yǎng)的不足，使他們在對作品的深度把握上還有待提高。因此，教師可以向?qū)W生提一些具有啟發(fā)引導性的問題，使學生經(jīng)過自己的獨立思考和情感體驗后，形成對作品的獨特理解。同時，具有相同心理年齡的學生之間相互交流，有助于激起彼此的靈感，更好感受體驗作品中的情感。比如我們在學習魯迅的小說《孔乙己》時，選文章最后一句話“大約孔乙己的確死了”設計了兩個問題：為什么孔乙己是“大約”死了？為什么孔乙己是“的確”死了？讓學生思考并參與討論。通過討論，學生更深入地體會到封建社會人情的“涼薄”和封建科舉制度的罪惡。這樣的教學過程，使學生真正從一個被動接受者變?yōu)橐粋€主動探索者，讓學生感同身受，讓他們學會主動探究、獨立思考、相互交流，把學習的潛力充分挖掘出來，形成思想上的有效交流和強烈共鳴，從而受到有效的情感教育。

三、延伸教學平臺，加強課外閱讀

師生之間的情感交流和感染要求中學語文突破封閉式課堂教學，把教師的課堂講授和學生的課外閱讀結合起來。同時由于中學語文課堂教學時間的局限性以及網(wǎng)絡在學生中的強大影響力，情感教學還要求我們將課堂教學輻射到課堂之外，把教學空間從課堂延伸到圖書館、閱覽室、互聯(lián)網(wǎng)和社會之中，在課外和網(wǎng)絡上引導學生關注現(xiàn)實社會生活，讓學生在感受各種復雜生活現(xiàn)象、辨別美丑中培養(yǎng)自己高尚的情感。還可以組織一些讀書活動，交流讀書體會，或進行演講、辯論，給學生一個暢所欲言地表達自己的情感體驗的平臺，在思想的碰撞中，學生會獲得平時生活中沒有過的感受，并真正悟出聽課中無法領會的人生真諦。

（甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃課題，課題批準號：GS〔2012〕GSG563） 編輯：劉於誠endprint