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        利用繪本閱讀材料 培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)

        2014-09-11 11:42:11楊潤玉
        甘肅教育 2014年15期
        關(guān)鍵詞:繪本閱讀觀察語文素養(yǎng)

        楊潤玉

        〔關(guān)鍵詞〕 繪本閱讀;語文素養(yǎng);觀察;文字表達(dá);想

        象力

        〔中圖分類號〕 G623.23 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

        〔文章編號〕 1004—0463(2014)15—0086—01

        繪本很像文學(xué)體裁中的詩歌或者散文,篇幅不長,沒有史詩性的厚重感,僅僅是在表現(xiàn)一時一地的小溫暖、小情感和小思考,其內(nèi)容溫暖,敘事節(jié)奏舒緩,加上作者精心創(chuàng)作的畫面貫穿始終,非常適合幫助孩子進(jìn)入早期閱讀??梢哉f,繪本正悄悄地走進(jìn)我們的語文教學(xué)和語文學(xué)習(xí)當(dāng)中,它是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補(bǔ)充、延伸,甚至是一部分的變革。選擇繪本閱讀作為語文學(xué)習(xí)的切入點,就應(yīng)當(dāng)找到繪本中蘊(yùn)含的語文學(xué)習(xí)的可能性,只有這樣,繪本才能在語文教學(xué)中發(fā)揮它最大的能量。

        一、從讀圖中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

        繪本閱讀能夠讓學(xué)生親近圖畫,學(xué)會讀圖。實際上,所有的繪畫都能作為語言被閱讀,不識字的幼兒一翻開繪本,就能享受其中的樂趣,這正是因為他們在閱讀圖畫。仔細(xì)閱讀意大利著名插畫家朱里安諾的《小石佛》,我們就會發(fā)現(xiàn),他的畫面安排一般先用一張跨頁全景,然后接小圖配單張,再過來是單張配小圖,對稱安排,接著又是一張全景,以此類推,形成一個簡單明了的閱讀節(jié)奏。這就是觀察、發(fā)現(xiàn),也是語文閱讀節(jié)奏的啟蒙。好的繪本,都會在圖中隱含許多信息,以激發(fā)讀者的想象,引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生更多的好奇,而圖畫延伸了文本,是文本更深層次的詮釋。如果學(xué)生看不出繪本中的深層次含義,教師就應(yīng)該慢慢引導(dǎo)學(xué)生看出來,教會學(xué)生觀察畫面細(xì)節(jié)。這樣學(xué)生就能學(xué)會觀察畫面細(xì)節(jié),學(xué)會用全局的眼光來看書,做到了這一點,就會在生活中自然而然地觀察諸多細(xì)節(jié),這就叫能力遷移,由此及彼,學(xué)會觀察,自然地?fù)碛挟嬅娓校纬捎^察力。

        二、從繪本閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的文字表達(dá)能力

        1.喚醒充滿童趣和靈性的兒童語言。優(yōu)秀的繪本,除了文字簡練,還兼具文字生動與有趣的特點,像《霍頓與無名氏》中,蘇斯博士給那只大象起了一個極具音韻感的名字叫“Horton”??墒窃趯W(xué)生的看圖寫話中,學(xué)生大多將主人公叫作小明或小紅,毫無變化和新意,其現(xiàn)象背后隱含的是語言感覺的嚴(yán)重缺失,也是想象力的嚴(yán)重缺失。每一個學(xué)生都經(jīng)歷過充滿智慧和靈性的幼兒期,可長大后因為沒有大量的閱讀作支撐,學(xué)校以及家庭教育的太多規(guī)則,致使學(xué)生的靈性缺乏,智慧遞減。所以,語文教師在教學(xué)時,應(yīng)該讀繪本給學(xué)生聽,喚醒學(xué)生的靈性,喚醒學(xué)生的智慧,讀得多了,學(xué)生的語言靈性自然會被喚醒。

        2.感受富有詩意的文學(xué)語言。繪本中的文字雖然短小,卻很考究。例如,莫里斯·桑達(dá)克的《在那遙遠(yuǎn)的地方》,整本書共使用了356個字,花了將近18個月的時間,反復(fù)修改了100多次才使文字定稿。和其他作家完成文字稿一樣,其謹(jǐn)慎和精細(xì)無二。再如,《森林大熊》是一本探討自然與工業(yè)文明的繪本名作,圖畫配合細(xì)膩考究的語言,是一個非常成功的范例。故事一開始:“樹葉開始往下落,野雁成群向南飛?!焙唵蔚治竦奈淖稚l(fā)詩意。從這個意義上講,繪本語言就是詩歌的語言。讀著這樣的語言長大的學(xué)生,會寫下寧靜、有趣又充滿詩意的文字。

        三、豐富學(xué)生合理的想象力

        有一項針對全球21個國家的調(diào)查顯示,中國學(xué)生的計算能力排名第一,想象能力倒數(shù)第一,創(chuàng)造能力倒數(shù)第五。究其根本,我們的教育缺乏想象力,我們的教材也缺少想象力,看到開頭,就可以猜中結(jié)局。湯米·溫格爾的名作《月亮先生》,故事是說月亮在太空中太孤單,便抓住彗星的尾巴降落人間,本來想好好玩一下,卻被人抓起來關(guān)進(jìn)監(jiān)牢。文中利用月有陰晴圓缺的道理,使月亮先生隨著身形的變化,慢慢變瘦,瘦到可以穿過鐵窗,從而輕易地逃過人類的控制。文中的這些情節(jié)是想象的,但完全符合科學(xué)的推論,實在令人拍案叫絕,這就是繪本制造的驚喜。我們的孩子在這樣的作品的熏陶下,一定會慢慢展開自己想象的翅膀,直到振翅飛翔。

        綜上所述,教師應(yīng)利用繪本,走進(jìn)繪本,立足于繪本,利用繪本閱讀培養(yǎng)學(xué)生的語文能力,拓展更為廣泛、更為生動的語文教育資源,開啟一個繪本閱讀的新時代。

        編輯:馬德佳endprint

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