陳引琴

〔關(guān)鍵詞〕 新課改；高中英語；有效教學(xué)

〔中圖分類號〕 G633.41 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2014）15—0078—01

一、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，制定合理有效的教學(xué)目標(biāo) 美國教育學(xué)家布盧姆認(rèn)為，“有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么”， 教學(xué)目標(biāo)不但規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，還影響著教學(xué)策略的選擇，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的前提。

教學(xué)目標(biāo)的制定首先要以課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生實(shí)際為依據(jù)，教師要梳理每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，抓住教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、班級水平以及學(xué)生是否已經(jīng)掌握了相關(guān)的知識和技能等，再確定課程的三維教學(xué)目標(biāo)。其次要在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上分層次制定教學(xué)目標(biāo)。目前農(nóng)村高中生英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是：學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較復(fù)雜，層次偏低；學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)象較普遍。面對不同知識基礎(chǔ)和接受能力的學(xué)生，就要設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)目標(biāo)。最后要及時(shí)反思教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，使教學(xué)活動(dòng)處于一種“反思——改進(jìn)——提高”、“再反思——再改進(jìn)——再提高”的螺旋式上升的良性循環(huán)，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)。

二、以學(xué)生為中心，構(gòu)建最優(yōu)化的英語課堂環(huán)境

葉瀾教授曾做過這樣精辟的論述：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定路線且沒有激情的行程。”在真實(shí)的課堂中，在力求實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的同時(shí)，教師更要關(guān)注學(xué)生情感。課堂是教學(xué)的主陣地，課堂環(huán)境的優(yōu)化有利于課堂有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。

（一）靈活組織課堂教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境。教師應(yīng)以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)。在組織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以開展兩人小組、多人小組、成行、成排、半班等多種形式的活動(dòng)，使每一個(gè)學(xué)生充分地參與課堂實(shí)踐，體驗(yàn)語言的交際性，從而實(shí)現(xiàn)師生之間和生生之間的互動(dòng)，并幫助學(xué)生培養(yǎng)起互相關(guān)心、合作的團(tuán)隊(duì)精神。

（二） 農(nóng)村英語教師的課堂語言是構(gòu)建英語課堂環(huán)境最優(yōu)化的源泉。蘇霍姆林斯基說過：“教師的教學(xué)語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！?在英語教學(xué)中，教師課堂語言運(yùn)用得當(dāng)與否直接關(guān)系到教學(xué)環(huán)境的最優(yōu)化。例如，在對學(xué)生提問時(shí)，教師語言不應(yīng)該有過多的重復(fù)，否則會降低學(xué)生的注意力；在向?qū)W生下指令時(shí)，要言簡意賅，否則學(xué)生會不明白具體的任務(wù)，降低課堂教學(xué)效率。

三、面向全體學(xué)生，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)過程

課改專家、華東師大崔允郭博士曾說過：“教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。”如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。

因此，有效的教學(xué)過程應(yīng)是尊重學(xué)生實(shí)際水平的教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)從學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)設(shè)計(jì)活動(dòng)，教師是積極的傾聽者，同時(shí)要適時(shí)幫助、指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生充分利用已有知識和經(jīng)驗(yàn)參與課堂活動(dòng)。要確保學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是從不會到會的體驗(yàn)及參與和實(shí)踐新知識的建構(gòu)過程；教學(xué)過程的設(shè)計(jì)還要有利于學(xué)生逐步將知識轉(zhuǎn)化為個(gè)人的能力，有效地實(shí)現(xiàn)從語言輸入到語言輸出的轉(zhuǎn)化，最終能夠整合新舊知識，并將新知識與能力遷移到新的語境中去，只有每個(gè)環(huán)節(jié)都真正落實(shí)了，學(xué)生才能形成新的理解和表達(dá)能力。

四、以學(xué)生為主體，實(shí)施及時(shí)有效的多元化和多樣性教學(xué)評價(jià)

科學(xué)的教學(xué)評價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)有效英語課堂教學(xué)的重要保障。在教學(xué)評價(jià)中，各種評價(jià)方式不僅給學(xué)生也給教師提供了教與學(xué)的信息。英語教學(xué)評價(jià)要堅(jiān)持形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合。形成性評價(jià)應(yīng)堅(jiān)持以正面鼓勵(lì)、肯定性評價(jià)為主。教師要根據(jù)評價(jià)結(jié)果同學(xué)生進(jìn)行不同形式的交流，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生自我反思，自我提高；終結(jié)性評價(jià)主要考查學(xué)生學(xué)期、學(xué)年的學(xué)習(xí)成績，通常采用考試的方式?？荚噾?yīng)包含聽力、口試和筆試等方式，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)期或?qū)W年對英語課程規(guī)定的內(nèi)容掌握的情況。簡言之， 教學(xué)評價(jià)是為學(xué)習(xí)服務(wù)的，目的在于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。

編輯：楊慧芳endprint