陳琴華

【內(nèi)容摘要】該文結(jié)合高中物理新課程教學(xué)實(shí)踐案例，從參與實(shí)驗(yàn)?zāi)芗て饘W(xué)生探究的欲望、感悟?qū)嶒?yàn)可喚醒學(xué)生的質(zhì)疑意識、經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)可培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力三個(gè)方面，就提高學(xué)生科學(xué)探究能力的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法作一探討，以落實(shí)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“為學(xué)生終身發(fā)展、應(yīng)對現(xiàn)代社會和未來發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)”的理念。

【關(guān)鍵詞】高中物理 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 科學(xué)探究 能力培養(yǎng)

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出了“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維課程目標(biāo)，并明確要求學(xué)生“經(jīng)歷科學(xué)探究過程，認(rèn)識科學(xué)探究的意義，嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法研究物理問題，驗(yàn)證物理規(guī)律，逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神?！比欢诟呖嫉膲毫ο?，教師為了讓學(xué)生有準(zhǔn)備地應(yīng)對高考中日益增多的探究題，常常把學(xué)生實(shí)驗(yàn)變成自己的演示實(shí)驗(yàn)，甚至把整個(gè)探究過程包辦下來，即使是學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究也總會把結(jié)論抄給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行形式上的“探究”。這一切使得學(xué)生的創(chuàng)造性思維被束縛，觀察能力被扼殺，勇于質(zhì)疑的思想被壓制，學(xué)生的動(dòng)手能力，科學(xué)探究能力得不到應(yīng)有的鍛煉。提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，具體來說就是要提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題、作出猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作等能力。據(jù)此，筆者在高中物理新課程教學(xué)實(shí)踐中，努力創(chuàng)造條件開足學(xué)生實(shí)驗(yàn)，積極引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究的全過程。實(shí)踐證實(shí)，學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)探究是提高自己的科學(xué)探究能力的最有效的方法。

一、參與實(shí)驗(yàn)?zāi)芗て饘W(xué)生探究的欲望

俗話說：“眼過三番，不如手過一遍”，高中物理教師上課，為幫助學(xué)生建構(gòu)物理概念與原理，掌握物理變化規(guī)律會設(shè)計(jì)很多演示實(shí)驗(yàn)。演示實(shí)驗(yàn)一般均由教師在講臺上完成，由教師選擇器材，根據(jù)教材安排有目的、有時(shí)機(jī)地進(jìn)行。筆者認(rèn)為，這樣的演示實(shí)驗(yàn)缺乏新鮮感，學(xué)生看完“熱鬧”后就結(jié)束，沒有太深的印象，對于所學(xué)的知識不能激起他們探究的欲望。如果讓學(xué)生能參與到演示實(shí)驗(yàn)中來，就能利用生生互動(dòng)，借助實(shí)驗(yàn)的趣味性和新鮮感，促使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，增強(qiáng)學(xué)生渴望探究的欲望。

【案例1】在學(xué)習(xí)線圈的自感時(shí)，筆者讓學(xué)生猜兩節(jié)干電池能讓我們有觸電的感覺嗎？學(xué)生有的很不以為然。于是就讓全班學(xué)生手拉手連在一起，品嘗一下兩節(jié)干電池帶給我們的心跳，體驗(yàn)一下通過自感系數(shù)較大的線圈產(chǎn)生觸電的感覺。開關(guān)閉合時(shí)，學(xué)生沒有感覺，很多學(xué)生因此都哈哈大笑。正當(dāng)大家得意忘形之時(shí)，教師把開關(guān)迅速斷開，剎那間學(xué)生“哇噻”一下，被電得跳了起來。驚恐之余，教室里情緒高漲，思維沸騰。然后引導(dǎo)學(xué)生探討：“為啥電鍵打開了還會觸電？”“這電威力巨大，從何而來？”等問題，把實(shí)驗(yàn)探究引向深入。學(xué)生也很想知道其中的“貓膩”，迫切想知道這一物理原理在生產(chǎn)生活中的用途。

二、感悟?qū)嶒?yàn)可喚醒學(xué)生的質(zhì)疑意識

可能是我們的學(xué)生習(xí)慣于老師的灌輸教學(xué)，迷信老師的權(quán)威；也可能是學(xué)生長期養(yǎng)成了思維上的懶惰，不愛思考和質(zhì)疑，有質(zhì)疑的想法也不敢向老師請教。沒有質(zhì)疑也就沒有新的發(fā)現(xiàn)，沒有新問題的發(fā)現(xiàn)與探究也就沒有創(chuàng)新。愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要”。傳統(tǒng)的課堂實(shí)驗(yàn)，基本上都是對物理結(jié)論、定律的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，很少讓學(xué)生自主探究的，這就無法達(dá)成新課標(biāo)“讓學(xué)生得到成功的體驗(yàn)，享受成功的愉悅，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情和責(zé)任感。”的教學(xué)效果。新課標(biāo)指出：“學(xué)生身邊的物品和器具也是重要的實(shí)驗(yàn)室資源。利用日常器具做實(shí)驗(yàn)，不但具有簡便、直觀等優(yōu)點(diǎn)，而且有利于學(xué)生動(dòng)手，發(fā)展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識?！彼?，筆者把實(shí)驗(yàn)還給學(xué)生，利用生活中的器材，全員參與生活實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，即使錯(cuò)的，也不要緊，只要敢提出新的問題，自己通過實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證辨別真?zhèn)危瑢?shí)驗(yàn)探究的目的就達(dá)到了。

【案例2】在學(xué)習(xí)金屬對電磁波的屏蔽現(xiàn)象原理后，筆者讓學(xué)生回家做實(shí)驗(yàn)，收集家里所有的金屬容器，驗(yàn)證金屬罩內(nèi)的手機(jī)是否一定接受不到信號，分析總結(jié)哪種情況下對電磁波的屏蔽效果最好？第二天學(xué)生反饋很多實(shí)例，什么餅干盒子，高壓鍋，冰箱內(nèi)，玻璃罐子等。經(jīng)歷親身實(shí)驗(yàn)，多數(shù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個(gè)疑問：金屬容器未必對電磁波有屏蔽作用，有的有作用，有的卻沒有。這是為什么？和我們學(xué)習(xí)的物理知識為什么不完全相符，老師講的內(nèi)容難道錯(cuò)了嗎？師生進(jìn)行互動(dòng)交流后，分析得出可能與電磁波實(shí)際情況下的不同頻率有關(guān)。教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步查找資料，從實(shí)際情況與理論知識的區(qū)別探究其原因，同時(shí)對學(xué)生的這種質(zhì)疑精神進(jìn)行了表揚(yáng)和鼓勵(lì)。endprint