孫龍標(biāo)

【內(nèi)容摘要】歷史地圖作為高中歷史教學(xué)中一種輔助式教學(xué)工具，是對歷史教科書內(nèi)容的有益補充，有助于幫助學(xué)生加深對史實的認(rèn)識和理解。本文從培養(yǎng)讀圖能力、提升讀圖興趣、加強據(jù)圖分析能力等三個方面對高中歷史教學(xué)中地圖的應(yīng)用策略進行了解讀，以期提升高中歷史的教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 歷史地圖 應(yīng)用

在學(xué)習(xí)歷史的過程中，空間概念與時間概念貫穿始終。相比于純文字、純史料的晦澀難懂，歷史地圖顯得更為形象和直觀，也更容易被學(xué)生理解與掌握。因此，對于學(xué)生特別是面臨高考壓力的高中學(xué)生來講，在歷史學(xué)習(xí)中充分運用歷史地圖，能夠收獲意想不到的學(xué)習(xí)效果。

一、歷史地圖的涵義及分類

歷史地圖，是反映人類歷史時期自然和政治、經(jīng)濟、軍事、文化狀況及其變化的地圖。作為人類成長變遷“時間軸”的圖形語言，歷史地圖可以視作一面鏡子，對有史以來一切與人類活動有關(guān)的具有空間分布和地域差異現(xiàn)象做直觀呈現(xiàn)。歷史地圖的編制集合了歷史學(xué)、地理學(xué)、制圖學(xué)等多門學(xué)科知識，是歷史教學(xué)中不可或缺的教學(xué)工具。

歷史地圖按分類的標(biāo)準(zhǔn)不同，既可劃分為綜合性地圖、局部性地圖和專題性地圖，也可劃分為經(jīng)濟發(fā)展圖、政治局勢圖、戰(zhàn)爭形勢圖、交通線路圖等。不論哪一種分類方法，都體現(xiàn)出了歷史地圖極強的功能性和輔助性。

二、利用歷史地圖進行歷史教學(xué)的策略

1.培養(yǎng)學(xué)生讀圖的基本能力

由于學(xué)生在初中階段很少或從未接觸過歷史地圖，進入高中后對歷史地圖的接受存在一定困難。要想真正利用好歷史地圖，要讓學(xué)生具備基本的讀圖能力，所謂“工欲善其事，必先利其器?！本褪沁@個道理。

培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，首先要讓學(xué)生了解歷史地圖的基本構(gòu)成要素。歷史地圖與普通地圖大致相同，方向上基本遵循“左西右東，上北下南”原則，也普遍標(biāo)有圖例和注記，但歷史地圖對比例尺的要求不是太高，因為歷史地圖更側(cè)重做符號性的呈現(xiàn)，更注重形象、直觀。

培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，要幫助學(xué)生養(yǎng)成讀圖例的習(xí)慣。若想讀圖時得心應(yīng)手，熟悉圖例是必不可少的環(huán)節(jié)。歷史圖例一般分為兩類：一類是統(tǒng)一圖例，一類是分幅圖例。統(tǒng)一圖例與我們熟知的常用圖例基本一致，一般是對首都、重要居民點、國界、地區(qū)界、岸線等符號作統(tǒng)一規(guī)定。在中國歷史地圖中，對諸侯國郡、州及省級駐地等也會做出統(tǒng)一規(guī)定。分幅圖例則不同于我們以往了解的圖例，這類圖例與所要表示的歷史內(nèi)容有密切關(guān)系，且不具有同一性，因此這類圖例往往需要在相應(yīng)的歷史地圖中單獨表示，如歷史戰(zhàn)爭圖中的軍隊進攻路線、殲敵地區(qū)、投誠地區(qū)等等。

培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，還要讓學(xué)生掌握歷史地圖中的古今對照功能。隨著時代的變遷，歷史地圖中的許多要素都已發(fā)生相應(yīng)改變。尤其是社會要素，常常古今迥異。因此，熟悉與古內(nèi)容相對照的今內(nèi)容，能夠更好地理解歷史地圖表示的內(nèi)容，為進一步讀圖提供有力的參考依據(jù)。歷史地圖的古今對照，主要有古今地名對照、古今疆域?qū)φ盏?。拿疆域?qū)φ諄碚f，疆域的變化常常用不同顏色的圖塊區(qū)分，并用粗線條標(biāo)識出分界線。如《中國歷史地圖冊》（一）中的《西漢疆域圖》就采用了古今對照法，用不同的顏色顯示出古今疆域的差別和重疊之處，學(xué)生掌握了該方法，就能很快意識到西漢西部就是今天的新疆一帶。

培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力時，必須要注重由淺入深、循序漸進，切忌揠苗助長、過分拔高。

2.激發(fā)學(xué)生的讀圖興趣

興趣是最好的老師。學(xué)生的求知欲是學(xué)習(xí)的根本動力，而為了調(diào)動學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性，教師需要調(diào)動各種資源、采用各種手段培養(yǎng)學(xué)生閱讀和使用歷史地圖的興趣，并貫徹到歷史教學(xué)的始終。

首先，教師要充分引導(dǎo)學(xué)生閱讀和運用歷史地圖，做到史圖結(jié)合。由于高中歷史的知識要點涉及面廣、宏觀與細(xì)節(jié)并重，在課堂教學(xué)中一定要引導(dǎo)學(xué)生據(jù)圖說史，在加深理解、強化記憶、拓寬知識面的同時，開發(fā)學(xué)生的讀史思維。例如，在學(xué)習(xí)中國現(xiàn)代史《南京條約》的有關(guān)內(nèi)容時，教師可以先讓學(xué)生沿著海岸線從南至北依次找出五個通商口岸，再讓學(xué)生找出這些通商口岸如此分布的原因，引導(dǎo)學(xué)生通過分析得出結(jié)論——中國的沿海地區(qū)在資本主義國家打開中國大門的過程中會首先受到?jīng)_擊。對于此后其他條約的學(xué)習(xí)，均可以讓學(xué)生依據(jù)這種方法進行總結(jié)歸納，做到舉一反三。采用這種據(jù)圖說式與啟發(fā)式教學(xué)相結(jié)合的方法，能夠使學(xué)生不僅看懂地圖呈現(xiàn)的表面知識，更能體會到繪制地圖者所要闡述的真正內(nèi)涵。

其次，要充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生使用地圖的主觀能動性。教師可以鼓勵學(xué)生親手繪制歷史地圖，通過繪圖加深對歷史知識的理解和記憶，使歷史學(xué)習(xí)更為形象、具體化。如在學(xué)習(xí)鴉片戰(zhàn)爭時，可以讓學(xué)生繪制一幅“鴉片戰(zhàn)爭形勢圖”。繪制前，先簡要介紹繪制歷史地圖的主要方法，如投影放大法、方格放大法等；在繪圖過程中，要求學(xué)生標(biāo)注出重大事件發(fā)生地、開放的通商口岸等重要地點，通過一系列地圖語言使鴉片戰(zhàn)爭的情境躍然紙上；繪制完成后，讓一部分學(xué)生上臺來展示他們的成果。這種方式既能夠幫助學(xué)生深入地理解鴉片戰(zhàn)爭這一中國歷史重大轉(zhuǎn)折性事件，也教會了學(xué)生一些繪制地圖的技巧，更重要的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識、運用歷史地圖的興趣。

另外，多媒體設(shè)備具有常規(guī)教學(xué)工具不可比擬的優(yōu)點。歷史教師要善用多媒體設(shè)備，做到動靜結(jié)合、圖文并茂，將靜態(tài)的平面歷史圖轉(zhuǎn)化為動態(tài)的視頻展示圖，達(dá)到事半功倍的效果。

3.在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生據(jù)圖分析能力