肖丙堯

【內容摘要】學困生是一個特殊的群體，造成這一特殊群體的原因是多方面的。為了全面實施素質教育、面向全體學生，就必須要做好學困生的轉化工作。教師的情感教育、積極的鼓勵、真心的溝通、教法的改進以及家庭學校的有效溝通，對學困生的轉化具有積極的作用。

【關鍵詞】學困生 情感教育 學習興趣

教育要面向全體學生，這就要求教師關注每一位學生，關注他們的學習情緒、學習情感。任何一個班里都有學困生，學困生的轉化是教師的一項重要工作，只有把這項工作認真落到實處，才能保證全體學生都得到全面發(fā)展，完成教學的根本任務。學困生能否轉化，是一所學校一個班級一個教師能否大面積提高教育教學質量的重要砝碼。

一、學困生的定義及形成原因

智力水平正常且沒有感官障礙，但其學習成績明顯低于同年級學生，不能達到預期的學習目的的學生叫做學困生。這些學生往往思考不積極，注意力不集中，只會機械記憶，不愿或不善于開動腦筋，常?；乇苣切┹^難的習題，思維上有惰性。其主要表現為：對學習不感興趣，上課不注意聽講，作業(yè)應付。有些受了批評還當堂頂撞老師。造成“學困生”的原因有很多，有智力方面、情感方面、行為習慣方面、學習態(tài)度方面、性格方面等等。教師要仔細研究自己的學生，分析造成他們學習困難的實際原因，有針對性地進行指導，切不可“眉毛胡子一把抓”。在實際的數學教學中，我們總會遇到基礎相對薄弱、數學素質較差的學生，這些學生認為數學太抽象、太難學，枯燥乏味，缺乏學習數學的積極性，逐步發(fā)展成為數學學習困難的學生。

學困生中有一部分同學就是因為態(tài)度不端正，習慣未養(yǎng)成，時常犯數字抄錯、計算算錯、題目看錯等低級錯誤，他們經常是“一點就通，一看就會，一做就錯”，確實令老師頭疼。由于受年齡、知識、性格的影響，學困生的思想與行動往往具有很大的反復性。今天認識的東西，明天就會忘記；剛剛得到表揚，轉身又做錯事。教師要不厭其煩地耐心疏導，要允許學生多次反復。在做學困生的轉化工作時，不能企圖通過幾次談話、補課、家訪就立竿見影。“反復”是學困生轉化過程中的一個特點，對他們轉化過程中出現的反復，應客觀地加以分析，診斷原因，找準切入口，對癥施治，持之以恒。

二、轉化學困生的重要意義

學困生是現代教育客觀存在的一個群體，對學困生的教育和管理是構建和諧校園，體現以人為本的一項重要工作。能否做好學困生的轉化工作是衡量教育成敗的一個重要標志。學困生轉化工作的好壞直接影響到班級學生的學習成績和道德素質。新課程要求教師關注每一位學生的發(fā)展。因此，做好學困生的轉化工作，讓每一位學生都得到應有的發(fā)展和提高，是落實“以人為本”理念的具體體現，是“一切為了學生，為了一切學生”的發(fā)展的要求。

三、學困生轉化措施

1.注重情感教育

盡管是學困生，他們的情感都比較豐富，他們需要教師給予更多的關心、更多的愛護，更需要教師的鼓勵和肯定。教師應該抓住學生身上的每一個閃光點，及時予以表揚。只要學困生接受了教師，就會調動起他們學習的積極性，自主地進行學習。所以，在實際教學中，教師在學生面前僅是注意自己的形象，為人師表是遠遠不夠的，更要注意對學困生開展情感方面的教育。要充分肯定學困生的優(yōu)點，肯定他們的微小進步，促使他們積極主動的學習。

2.給予積極的鼓勵

學困生在課堂上常常不愿意舉手發(fā)言，教師應多鼓勵，讓他們敢于發(fā)表自己的意見；另一方面，在學生發(fā)言有錯時，教師也應注意肯定他們在積極思考，同時要誠心呵護，不能簡單地說“錯”。有的學困生對老師提出的問題，想回答又怕回答時，這時，老師要給一個信任的眼神，一句“你能行”的鼓勵，會使學生的思維發(fā)生質的飛躍。

3.真心溝通

學習有困難的學生，在家常會受到家長的抱怨和責難，在學校會受到同學的歧視和取笑，他們多有自卑感。在學困生的心目中，老師能不找他麻煩就是好事了，哪還愿意與老師主動溝通？所以，教師的注意力要有意識地向這些學生偏移，課間多與他們接觸，聊一聊他們感興趣的話題，增加與他們溝通的機會。溝通的方式并不重要，重要的是在與學生溝通的過程中，始終是真心的。面對燦爛的生命，笑不起來的教師是不稱職的。

4.改進教法，加強對數學學習興趣的培養(yǎng)

（1）提出合理適當的目標。對學困生的學習要求不要過高，應結合其實際情況，根據可接受性和發(fā)展性原則，由易到難，由小到大，由少到多，使之做到“跳一跳能把桃子摘下來”。

（2）教學方法要不拘一格。學困生思維能力差，因此根據教材的不同，教法上要靈活多變。盡量降低學習坡度，分散難點，給予模仿性練習的機會。還要加強變式訓練，使學生理解和掌握知識情況及時得到反饋。

（3）教學語言要通俗易懂。學困生由于基礎較差，難以聽懂教師過分深奧的教學語言，因此教師的講課語言應該生動活潑，通俗易懂，便于學生接受。

（4）加強直觀教學。直觀形象的教學往往利于學生接受，尤其是數學知識，一般很抽象，作為數學老師更要把抽象的知識形象化，讓學困生盡量接受消化。例如，我在執(zhí)教三角形的面積時，讓學生自己動手先準備好兩個完全相同的三角形，再把兩個完全相同三個角形拼湊成一個平行四邊形，從而發(fā)現三角形的面積和平行四邊形面積之間的聯系，然后通過平行四邊形的面積推導出三角形的面積，這樣讓學困生也更加容易理解三角形的面積為什么是底乘高除以2，也降低了他們理解的難度和深度。

（5）減輕作業(yè)負擔。對于數學作業(yè)，應以課本為主，不搞偏題、怪題，不搞題海戰(zhàn)術。題量要適中，可以結合學生能力，拉開檔次，不搞一刀切。另外應該重視作業(yè)和試卷的反饋作用，作業(yè)可以分成必做題和選做題，學困生完成必做題，題量應適中，讓學困生容易上手。數學試卷的命題最好將難度系數控制在0.7左右，這樣有利于提高學生的自信心，讓學困生能感覺到學有所成。教師還應該及時批改講評，通過作業(yè)和試卷來反饋學困生的學習狀況，方便教師有針對性的制定教學策略。

5.加強家訪，促使轉化

學困生的轉化是一項復雜的工作，必須求得學校、家庭、社會等各方面的密切配合。與家長經常聯系家訪，采取走出去、請進來的辦法同家長共同商議教育方法，及時了解學困生學習情況，以便與家長共同教育好學生。

總之，在數學教學中，教師要注意不斷培養(yǎng)學生的主體意識，促進他們愛學數學，會學數學，學好數學，進而使他們能夠全面發(fā)展。只有通過廣大教師不斷努力，學困生的成績才會提高，才能達到提高課堂教學效率的目的。

（作者單位：江蘇省鹽城市建湖縣蘆溝小學）