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        危機與良機

        2014-09-10 12:38:51陳大帥
        中學課程輔導·教師通訊 2014年10期
        關(guān)鍵詞:初中數(shù)學教學

        陳大帥

        【內(nèi)容摘要】數(shù)學課堂教學中可能出現(xiàn)教師意想不到的偶然事件,如果能夠合理利用,有效開發(fā),就可以促進數(shù)學課堂更加生動活潑,提升教學效果。本文對此進行了分析研究。

        【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學教學 偶然事件 潛在課程資源

        在初中數(shù)學課堂教學過程中,課堂上很可能出現(xiàn)教師意想不到的偶然事件,而這些事件,如果能夠合理利用,有效開發(fā),就可以促進教學課堂更加生動活潑,提升教學效果。下文對處理偶然事件的方案進行分析。

        一、及時捕捉偶然事件,打造有效課堂

        及時捕捉偶然事件,是轉(zhuǎn)危機為良機的第一步,也是基礎(chǔ)部分。真實而生動的課堂,難免出現(xiàn)學生對所學問題產(chǎn)生聯(lián)想或者推測,引發(fā)出一些課堂上的偶然事件,這些偶然事件對于教學來說,應(yīng)該是具有價值的生成性教學資源。由于這些教學資源具有潛在性和隱含性,在教師敏感性不強的情況下,很容易丟失這些教育機會。因此,教師應(yīng)該全面提升自己素質(zhì),發(fā)揮教師應(yīng)該有的觀察力和聰明機智,及時捕捉課堂的偶然事件,及時的將危機轉(zhuǎn)變?yōu)榱紮C,讓這些生成的、動態(tài)的、有價值的信息成為教學的高潮點,也提升課堂教學的生命力。

        例如:在教學“三角形全等”相關(guān)知識“兩邊及它們的夾角對應(yīng)相等的兩個三角形全等”,在教師根據(jù)書本進行了定理的分析,證明之后,教師一遍又一遍的敘述著這個判定定理,并用口頭語言強調(diào)著這個“夾角”的問題。之后學生突然詢問:“為什么我畫的2個三角形滿足了這個定理的關(guān)系,卻不是全等的呢?”教師發(fā)現(xiàn)有一個學生沒有考慮到夾角的問題,而他的同桌,卻沒有考慮到是“對應(yīng)”相等的問題,他們出現(xiàn)的“偶然問題”成為了課堂教學的危機。教師淡定自若,將其巧妙轉(zhuǎn)化成了轉(zhuǎn)機。學生了解這夾角一定是兩個對應(yīng)邊“夾”的角,不能是“SSA”,而2個三角形,需要一條一條的相等,再結(jié)合夾角相等,就可以判定出全等了。教學過程中,巧妙運用危機,加以靈活引導,升華教學主題。

        二、及時調(diào)控偶然事件,打造高效課堂

        課堂是動態(tài)的、生成的,在數(shù)學課堂教學過程中,想要打造高效課堂,就需要教師和學生不斷的交流,引導學生不斷的反饋,教師需要知道學生對于學習內(nèi)容的理解和存在的困惑,從學生的反饋中去分析問題,引導教學方法和內(nèi)容,制定針對性的實施方案。學生的潛能是巨大的,他們會產(chǎn)生很多想法,這些想法又是教師預(yù)料不到的,教師應(yīng)該靈活的抓住學生的這些想法,及時調(diào)控偶然事件。找出學生思維出錯的地方,發(fā)現(xiàn)學生的閃光點,及時的進行引導和糾正,對閃光點進行鼓勵和表揚,構(gòu)建生動、活潑的互動課堂,有效的提升課堂的高效性。

        例如:在“證明圓內(nèi)兩條弧相等”的一道比較簡單的幾何題目時,由于題目較為簡單,教師認為只要找出對應(yīng)的圓心角相等就可以了。而此間,教師可以給學生更多的思考空間,發(fā)現(xiàn)學生想出了很多種輔助線的做法,思考問題不局限于本節(jié)所學知識,他們運用到了“半徑垂直平分弦”、“圓的對稱性”等知識,結(jié)合這些偶然事件,教師很好的利用,引導學生歸納和分析關(guān)于“圓”的特殊性以及對“圓”的相關(guān)知識進行了總結(jié)。由偶然事件,教師發(fā)現(xiàn)了學生思維的強大和發(fā)散能力,也了解到了學生都是聰明的。在學習的過程中,他們不滿足于常規(guī)的解法,都有自己的一套思路。在教學課堂上,教師可以很好的利用學生思維發(fā)散性,引導課堂由危機轉(zhuǎn)變?yōu)榱紮C,從而在偶然事件中挖掘潛在課程資源,加以利用,打造高效生動的課堂。

        三、及時處理偶然事件,打造和諧課堂

        富蘭克林也說過一句話:“垃圾是放錯了地方的寶貝。”也就是說,任何事件都有它自身的價值,每個學生也都會有他的閃光點。在進行初中數(shù)學教學過程中,學生可能在新課程的理念下,跟隨著教師進行一步步的學習。課堂也構(gòu)建成了問題、情境、信息、知識乃至錯誤都集合的地方。當出現(xiàn)“錯誤”時,教師需要做的不是快速的告訴學生“你錯了”,而是從學生的偶然事件中去發(fā)現(xiàn)學生的思維模式,探究學生的思維方法,展開針對性的教育教學措施。鼓勵學生創(chuàng)新能力,激發(fā)學生潛能,不將學生拘泥于特定的思維,應(yīng)該極大的拓展學生思維,激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。

        例如:在學習“一元二次方程”含參數(shù)題目的解答時,教師引導學生進行解答。首先讓學生自己理清思路。教師發(fā)現(xiàn),很多學生直接就是從含有參數(shù)的方程中,將其作為“一元二次方程”來使用,做出解答,得出方程的唯一答案。而此時,教師發(fā)現(xiàn)學生忽略了二次項前面的參數(shù)可以為0的情況,教師進行引導和點撥:“我們學習的方程中,除了一元二次方程外,還有其他方程形式嗎?”引導學生分類討論二次項系數(shù)為0的情況,得出不同的答案,促進學生全面思考問題,有效發(fā)散學生思維。

        總結(jié)

        在初中數(shù)學教學過程中,出現(xiàn)偶然事件的機會有很多,這是因為每個學生的個性不同,知識背景、學習機會不同。在教師展開教學的過程中,由于他們會產(chǎn)生不同的想法,思考問題會運用不同的思路,在動態(tài)生成的教學課堂上產(chǎn)生偶然事件。而教師需要做的,就是從危機中尋找教學的良機,適時對學生進行點播和引導,提高學生的關(guān)注度,在動態(tài)的、變化的、生成性的課堂上,有效的捕捉、調(diào)控、處理、面對偶然事件,迎接初中數(shù)學課堂上的良機。利用好生成的動態(tài)資源,讓數(shù)學課堂煥發(fā)光彩。

        (作者單位:江蘇省鹽城市亭湖新區(qū)實驗學校)

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