郭文蘭

【內(nèi)容摘要】學(xué)生在英語課堂教學(xué)中的提問能力培養(yǎng)，事關(guān)學(xué)生的英語實際運用能力的形成和發(fā)展，事關(guān)學(xué)生的主體地位在課堂教學(xué)中的落實。本文在指出學(xué)生在課堂教學(xué)中主動提問的重要意義的同時，分析了當(dāng)前小學(xué)英語課堂教學(xué)中有礙學(xué)生主動提問的主要原因，并結(jié)合實例，就解決這一問題闡明了一些具體路徑和方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 學(xué)生提問 能力培養(yǎng)

學(xué)生能否在教師的引導(dǎo)下提出一些有意義、有價值的問題，而不是總是被動地接受教師的知識講解和傳授，這是判別基礎(chǔ)教育課程改革中課堂面貌是否有實質(zhì)性變化的一個重要的課堂教學(xué)的外顯特征。這不僅因為學(xué)生能夠主動提問是學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的主體地位和主動作用一個表現(xiàn)，更因為這種主動提問行為的背后是學(xué)生的思維主動性的增強和思維復(fù)雜性的加深（如：批評意識、質(zhì)疑意識、嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)）。這或許就是愛因斯坦的“提出一個問題往往比解決問題更重要”的論斷產(chǎn)生的原因吧。

一、學(xué)生提問的重要性——激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的方式

眾所周知，兒童總是對外部世界的一切都充滿好奇，總喜歡對他們感興趣的事提出各種各樣的問題，并刨根究底。從某種意義上來說，兒童的成長過程，就是伴隨問題的提出和對問題的答案的進(jìn)一步追問以及獲得的問題的解決而認(rèn)識外部世界、認(rèn)識自身與外部世界的關(guān)系、自身與他人的關(guān)系的過程。

本文所探討的“提問”，并非指學(xué)生就自己不懂的知識進(jìn)行詢問，而是指能主動挑起話題，并就話題進(jìn)行有助于深入探討的發(fā)問，這種發(fā)問控制著話題的方向和交談內(nèi)容，體現(xiàn)話語者的主觀能動性。如果我們的課堂從這個角度出發(fā)，設(shè)計能激發(fā)學(xué)生積極發(fā)問的情境，就能真正改變學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的角色。

二、學(xué)生提問的必要性——小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

其實，小學(xué)英語教材就是通過大量會話方式，教會學(xué)生用英語談?wù)撊粘８信d趣的話題。例如，譯林版《牛津小學(xué)英語（5B）》Unit 2 A telephone call講述了海倫今天沒來上學(xué)，蘇楊在午飯后和放學(xué)后兩次給她打電話，關(guān)心同學(xué)為什么沒來上學(xué)。教材編者的設(shè)計意圖是，通過這樣一個情境，讓學(xué)生掌握電話用語及如何詢問和陳述病情的英文表達(dá)，進(jìn)而掌握醫(yī)生和病人之間的會話用語。

但是，仔細(xì)觀察，我們還是會發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生越是到了高年級，越不善于開口說了。原因是多方面的，有的學(xué)生是怕說錯了而不敢開口，有的學(xué)生認(rèn)為問題太簡單而不屑舉手發(fā)言，也有一部分學(xué)生是對教師的問題不感興趣而不舉手。所以，作為教師，我們要考慮的是怎樣才能激發(fā)學(xué)生用英語交流的欲望，讓更多的學(xué)生參與到課堂活動中來。讓學(xué)生提出問題其實就是為了促進(jìn)學(xué)生主動思考，希望更多的學(xué)生參與交流，用英語表達(dá)自己思想的一種手段。

三、情境創(chuàng)設(shè)下的提問——加強策略，提質(zhì)增效

怎樣才能使學(xué)生們好問并且善問呢？

學(xué)生情感的觸發(fā)往往與一定的情境有關(guān)，情境是有效使用語言和話語，并評定是否恰當(dāng)?shù)闹匾鶕?jù)，教師可根據(jù)教材特點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的可感情境，讓他們置身其中以積累感情，從而形成動力，讓學(xué)生在不知不覺中產(chǎn)生對話的欲望，這樣課堂效率才會大大提高。

1.在課堂開始時的自由會話

必須認(rèn)識到，經(jīng)歷了前幾年的英語學(xué)習(xí)后，四到六年級的小學(xué)生已經(jīng)掌握一定量的語言素材，有能力主動發(fā)問。英語教師在一節(jié)課開始時習(xí)慣于用free talks與學(xué)生進(jìn)行日常會話。但是，僅僅如此，天天如此，其壓抑學(xué)生主動性和主體地位的弊端就會難免顯現(xiàn)。

筆者以為，教師不妨換個方式，把發(fā)問的機會交給學(xué)生，每天課前安排一個學(xué)生準(zhǔn)備一定量的話題，限定好時間，每節(jié)課二到四分鐘，該學(xué)生既可以問其他學(xué)生，也可以問老師她想了解的問題；也可以師生在一定時間內(nèi)輪流問問題，進(jìn)行競賽，當(dāng)時間結(jié)束時看誰能把對方問倒。

教師還可以設(shè)計talk shows環(huán)節(jié)，讓學(xué)生展示他們的口頭表達(dá)能力。例如，在學(xué)完譯林版《牛津小學(xué)英語（5B）》Unit 8 Part A之后，教師就可以設(shè)計以weekends為主題的talk shows，讓學(xué)生通過相互對話談?wù)撍麄冏约菏窃鯓舆^周末的，也可以談?wù)撍麄兊呐笥鸦蚣胰耸侨绾味冗^周末的。在生生問答過程中了解他們對本單元知識的掌握情況，同時也可以增進(jìn)同學(xué)之間的了解和情誼。

2.在閱讀環(huán)節(jié)的巧設(shè)計

譯林版《牛津小學(xué)英語》的Reading板塊內(nèi)容豐富，在教學(xué)的時候，教師也有多種激發(fā)學(xué)生主動提問的策略。

我們可以先展示一幅和課文內(nèi)容有關(guān)的圖片，讓學(xué)生說出在看完圖片之后，想知道什么。例如，在教學(xué)譯林版《牛津小學(xué)英語（6B）》Unit 1 Part A時，讓學(xué)生看Ben，Jack，Su Hai和Jimmy坐在樹下聊天的畫面，教師問“What do you want to know about it？”，學(xué)生就會提出各種問題，如“Who is the little boy？ / What's the dog's name？ / Who is older， the dog or Jack？”等問題。學(xué)生在問問題時會有意識把老師在Lead-in部分教的形容詞比較級知識運用起來，既調(diào)動了學(xué)生的好奇心，又滿足了他們的模仿運用的欲望。

3.在拓展環(huán)節(jié)的情境設(shè)計

一節(jié)課的最后我們通常會設(shè)計拓展練習(xí)，讓學(xué)生展示他們本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，對話是教師常用的練習(xí)方式之一，它可以是一個校園采訪，或者是學(xué)校運動會現(xiàn)場新聞播報，或者是馬路天使的助人為樂——問路和指路。教師在創(chuàng)設(shè)這種情境時一定要和學(xué)生身邊的人和事緊密結(jié)合，緊貼生活，一定要讓學(xué)生有話可說。在設(shè)計內(nèi)容時，我們一定要記得留一點讓學(xué)生自由問答的空間。有的教師為了整節(jié)課的圓滿效果，往往把問題都設(shè)計好，這樣學(xué)生就只能沿著老師的思路進(jìn)行機械練習(xí)，卻不能根據(jù)自己的想象去發(fā)揮，在很大程度上限制了學(xué)生的思維。如果我們給學(xué)生足夠的空間，讓他們問想問的問題，即使會有差錯，但我們欣賞到的會是更多的精彩。

學(xué)生主動用英語提問能力的培養(yǎng)方法應(yīng)該不止于此，希望在今后的實踐中摸索出更好更有效的方法。

（作者單位：江蘇省揚州市東關(guān)小學(xué)）