陳中山

【內(nèi)容摘要】隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來(lái)越多的農(nóng)村勞動(dòng)力外出務(wù)工，產(chǎn)生了一大批留守兒童。這些留守兒童正處在身體和心理成長(zhǎng)的重要階段，但長(zhǎng)時(shí)間的與父母分離，使他們的心理出現(xiàn)了一些問(wèn)題。這些心理問(wèn)題嚴(yán)重影響了他們的健康成長(zhǎng)。因此，本文就對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理疏導(dǎo)進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 留守兒童 心理疏導(dǎo) 健康成長(zhǎng)

一、引言

農(nóng)村留守兒童主要是指父母雙方或一方到城市打工，將自己的孩子交給親朋好友代養(yǎng)。而這些留守兒童大多數(shù)為7～14歲，正是身體和心理成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，而這些留守兒童長(zhǎng)期與父母分離，得不到正常的關(guān)愛和指導(dǎo)，長(zhǎng)期處在這種特殊的環(huán)境下，使得他們很容易產(chǎn)生悲觀、煩躁、焦慮、不合群等消極情緒，使得他們的性格發(fā)生偏差。隨著留守兒童的不斷增加和心理問(wèn)題的嚴(yán)重化，對(duì)留守兒童心理疏導(dǎo)也越來(lái)越重要。

二、農(nóng)村“留守兒童”心理存在的主要問(wèn)題

留守兒童正處于身體和心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，由于家庭結(jié)構(gòu)的不完整，孩子的價(jià)值觀和思想意識(shí)缺乏正確的指導(dǎo)，使得留守兒童的性格、行為習(xí)慣、情緒出現(xiàn)了問(wèn)題。

1.自卑心理普遍

根據(jù)留守兒童的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們大部分都存在著一種自卑感。由于父母長(zhǎng)期不在身邊，得不到父母的鼓勵(lì)和關(guān)愛，覺得自己沒(méi)有依靠和保護(hù)，與父母都在身邊的孩子相比，更容易自卑。留守兒童總認(rèn)為自己不行，不如別人，隨著父母外出務(wù)工的時(shí)間的延長(zhǎng)，這種自卑心理就會(huì)越嚴(yán)重，嚴(yán)重影響身心健康的發(fā)展。

2.孤僻心理和人際交往障礙

兒童對(duì)父母都是有一種依戀傾向的，這種依戀過(guò)程會(huì)影響兒童對(duì)周圍世界的信任感的產(chǎn)生，從而影響他們的行為、情感。留守兒童由于父母長(zhǎng)期在外，缺乏最基本的心理交流，遇到的煩躁和困難得不到傾訴和解決，從而導(dǎo)致他們對(duì)外部世界缺乏安全感和信任感，而這些情緒的缺乏將會(huì)影響他們與別人的正常交際能力。因?yàn)楦改覆辉谏磉呥€會(huì)產(chǎn)生一種失落感，在一段時(shí)間里，不愛說(shuō)話，渴望親情，從而變得性格孤僻、脆弱。

3.性格和行為出現(xiàn)偏差

留守兒童由于缺乏正常的關(guān)愛和交流，很容易在價(jià)值認(rèn)識(shí)上和性格上出現(xiàn)偏差。一方面兒童缺乏父母的保護(hù)，沒(méi)有安全感，從而變得膽小、怯弱，情感冷漠，不愿意參加活動(dòng)，不和同學(xué)一起玩耍，顯得不合群，另一方面，留守兒童的逆反心理極強(qiáng)，因?yàn)槿狈Ω改傅募s束，又對(duì)周圍產(chǎn)生一種不信任感，總認(rèn)為周圍人在欺負(fù)自己，這些危及意識(shí)使得他們做出一些逆反行為，且易怒易燥。

三、對(duì)“留守兒童”的心理疏導(dǎo)

1.自信心的培養(yǎng)

培養(yǎng)留守兒童的自信心就是為了讓他們能夠體驗(yàn)到成功的感受，因此老師要根據(jù)留守兒童的性格發(fā)展特征和差異，提出一些適合兒童水平的任務(wù)和要求，確定一個(gè)目標(biāo)，讓兒童發(fā)揮自己的能力努力完成。讓他們對(duì)自己有一個(gè)正確的評(píng)價(jià)，善于發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，留守兒童通過(guò)老師的指導(dǎo)，讓他們覺得自己不比別人差，在不斷的成功中培養(yǎng)自信心，改變他們的怯弱、自卑等消極心理。

2.抗挫折能力培養(yǎng)

留守兒童的情緒常常處于失望、沮喪、焦慮、緊張。具有很強(qiáng)的挫折抵抗力的兒童依然能夠在困境中保持快樂(lè)的心理。樂(lè)觀開朗的心理很重要，在他們遇到挫折時(shí)，要冷靜地進(jìn)行分析，找到挫折原因并及時(shí)改正。引導(dǎo)留守兒童學(xué)會(huì)宣泄，將內(nèi)心中所積壓的負(fù)面情緒通過(guò)合理的方式宣泄出來(lái)，從而使心理平衡。可以用寫作、大喊、唱歌等方式排解內(nèi)心的憂郁和煩躁。通過(guò)加強(qiáng)留守兒童的挫折能力，保持一種自信和樂(lè)觀的心理。

3.合作交流能力的培養(yǎng)

合作交流能力對(duì)留守兒童的人際交往和在工作中都會(huì)起到關(guān)鍵的作用。留守兒童因?yàn)楦改搁L(zhǎng)期不在身邊，缺乏正常的交流，常常不知道與別人要怎么相處，從而不愿與人交往，心理壓力較大。因此，在學(xué)校教育中，應(yīng)該鼓勵(lì)他們參加學(xué)校和班級(jí)的工作活動(dòng)，讓他們充分展現(xiàn)自己，從中培養(yǎng)自己的交流能力和人際交往能力。如定期開展主題班會(huì)、舉辦演講比賽、文藝演出等，讓留守兒童積極參與，感受老師、同學(xué)的關(guān)心。

農(nóng)村留守兒童因長(zhǎng)期缺乏父母的關(guān)愛和正確指導(dǎo)，使得他們遇到的煩惱和問(wèn)題得不到及時(shí)解決，缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)的正確認(rèn)識(shí)，因內(nèi)心不平衡而引起各種心理問(wèn)題。所以要針對(duì)留守兒童常出現(xiàn)的心理問(wèn)題進(jìn)行疏導(dǎo)，給予他們更多的關(guān)愛和幫助，從而形成健康的性格特性，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。

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（作者單位：甘肅省甘南州舟曲縣峰迭新區(qū)小學(xué)）