摘 要：本文在傳統(tǒng)的計算機教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，提出了利用"電子教室"軟件，吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效果，改進(jìn)了中職學(xué)校計算機課程的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：電子教室 中職 計算機教學(xué)

隨著就業(yè)趨勢的不斷發(fā)展，現(xiàn)如今社會最最缺少的就是技能型人才，而中職學(xué)校的人才培養(yǎng)模式便是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，這就意味著他們必須緊緊圍繞各行業(yè)對人才的需求而不斷的創(chuàng)新。隨著計算機技術(shù)在各個行業(yè)的廣泛應(yīng)用，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程就成為中職學(xué)校各個專業(yè)的必修課。雖說是必修課，但是相比較專業(yè)課來說，計算機課的普遍重視度不高，還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這就需要教師的進(jìn)一步創(chuàng)新。[1]

一、了解學(xué)生情況，進(jìn)行教具改革

中職生源具有一定的復(fù)雜性，學(xué)生基礎(chǔ)偏差，學(xué)習(xí)主動性低，而且大多來自農(nóng)村。在以前的學(xué)習(xí)中，他們都接觸過計算機課，但是他們并沒有重視過，覺得計算機是副課，學(xué)不學(xué)都是一樣的，甚至認(rèn)為計算機課就是上網(wǎng)聊天玩游戲。進(jìn)入到中職學(xué)校學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生都是企業(yè)定向培養(yǎng)的，一入校即就業(yè)，這使得這些學(xué)生沒有就業(yè)壓力，認(rèn)為只要學(xué)好專業(yè)課就可以了，忽略了計算機技能對以后發(fā)展的有用性。

在開始計算機教學(xué)中，大多教師采用“演示——講解——練習(xí)”的教學(xué)方法，相比傳統(tǒng)的“板書——講解”要直觀很多，但是還是存在一定的問題。一般的計算機課一周兩次，教師通常安排一次多媒體教室講授，一次機房練習(xí)。 “演示——講解”會在多媒體教室利用大屏幕投影儀進(jìn)行直觀教學(xué)，雖然比在教室用黑板講授時聽得同學(xué)多了，但是還有大部分同學(xué)不認(rèn)真聽講。多媒體教室通常光線很暗，很多學(xué)生覺得教師注意不到自己，沒聽兩句就開始睡覺、說話、玩手機，這給多媒體教學(xué)帶來一定的困難。等到機房練習(xí)時，除了聽課的少數(shù)學(xué)生外，其他學(xué)生又什么都不會，教師又得在機房中重新給學(xué)生進(jìn)行演示講解，這就耽誤了學(xué)生的練習(xí)時間。而且教師在機房中必須不停的巡視，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，繼而糾正。這時候很多學(xué)生就和教師玩起了“貓捉老鼠”的游戲，教師過來了就不玩了，教師一走，馬上就玩游戲，大大降低了教學(xué)效果。

在一個安裝了“極域電子教室” 軟件的機房中，教師可以兩節(jié)課都在機房中進(jìn)行，方便對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)控，進(jìn)行點對點，點對面的指導(dǎo)，從而避免了多媒體教室、機房兩頭跑的局面。[2]

二、利用電子教室，改進(jìn)學(xué)習(xí)效果

“極域電子教室”是一種多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，利用一套軟件，在現(xiàn)有的計算機網(wǎng)絡(luò)設(shè)備上，實現(xiàn)教師機對學(xué)生機的廣播、監(jiān)控、屏幕錄制、文件分發(fā)等操作來統(tǒng)一的管理與監(jiān)控，輔助學(xué)生完成計算機軟件的學(xué)習(xí)和使用。該系統(tǒng)融合了數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的先進(jìn)思想，突破傳統(tǒng)教室對時空的限制，即實現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，又符合計算機教學(xué)輕松、互動的特點。

第一，教師在演示時，可以利用“屏幕廣播”功能，使學(xué)生機呈現(xiàn)教師機屏幕內(nèi)容，從而使學(xué)生能夠看清楚教師的每一步操作，增強了教學(xué)的直觀性。雖然這些中職學(xué)生具有一定的缺點，但同時他們的好奇心又很重，他們對一切新奇的事物感興趣。在以前的學(xué)習(xí)中，由于學(xué)校的教學(xué)設(shè)備不完善，學(xué)生從來沒有接觸過此類軟件，當(dāng)教師控制了他們的計算機后，他們就會覺得很神奇，這就吸引了學(xué)生的注意力。利用電子教室，教師可以講解一個知識點后給予學(xué)生充足的練習(xí)時間，避免了“滿堂灌”現(xiàn)象。

第二，學(xué)生在練習(xí)時，如果遇到問題，可以點擊學(xué)生端的“舉手”功能，也可以和教師進(jìn)行“語音對話”請教師答疑。教師機可以監(jiān)控所有學(xué)生機的畫面，避免了“貓捉老鼠”現(xiàn)象。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有操作困難時，可以進(jìn)行“點對點”指導(dǎo)，如果多數(shù)同學(xué)有相同問題時，教師可以選中問題同學(xué)的計算機，然后進(jìn)行“點對面”的輔導(dǎo)，既對有問題的學(xué)生進(jìn)行了答疑，又不耽誤好學(xué)生的練習(xí)時間。另外，如果教師發(fā)現(xiàn)有個別學(xué)生在玩游戲，可以將該學(xué)生電腦桌面的畫面利用“學(xué)生演示”功能發(fā)送給本班所有學(xué)生的機子上，但是盡量不要提及學(xué)生的姓名，僅讓學(xué)生們知道他們的一舉一動都在教師的監(jiān)控下，這樣學(xué)生就能很自律的練習(xí)了。

并不是說有了“電子教室”后，教師可以穩(wěn)坐講臺，教師還是應(yīng)該到學(xué)生中去，因為中職學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性低，有時候遇到哪一步不會操作了，他們就放在那里不做玩起了手機，這就需要教師一定的督促。

第三，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的教材各個專業(yè)都是一樣的，這就使得任課教師必須按照所帶專業(yè)的不同尋找不同的練習(xí)素材。這樣一來可以引起學(xué)生的興趣，二來讓學(xué)生知道所學(xué)的知識在以后的工作中是有用的，這樣學(xué)生就可以認(rèn)真對待練習(xí)了。教師利用“文件分發(fā)”功能將素材“一對多”的發(fā)送給學(xué)生，方便學(xué)生練習(xí)。學(xué)生在練習(xí)后也可以通過“作業(yè)提交”將練習(xí)成果發(fā)送給教師機，便于教師查看。

最后，教師也可以利用“分組討論”、“分組教學(xué)”，使學(xué)生進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)。

三、創(chuàng)設(shè)激勵機制，增強學(xué)習(xí)動力

客觀的評價對于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定的積極性，教師可以利用每節(jié)課的最后五分鐘，對學(xué)生的練習(xí)成果進(jìn)行評價。利用“學(xué)生演示”功能，將優(yōu)秀練習(xí)展示給全班同學(xué)，通過激勵的語言或熱烈的掌聲，使學(xué)生體會到成功的喜悅，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

對于練習(xí)有問題的成品，教師也可以展示給同學(xué)，一方面要給予學(xué)生肯定的評價，另一方面也要給予適時的指導(dǎo)，使學(xué)生不灰心，積極面對問題，有可能回答了這個學(xué)生的問題，同時也解決了其他學(xué)生的疑點。

總之，中職教師必須“以學(xué)生為中心”，創(chuàng)建一套新的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的積極能動性，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，使學(xué)生結(jié)合自身專業(yè)特點，掌握計算機的相關(guān)知識，為以后的就業(yè)提供一項有力的保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]王新穎.中等職業(yè)學(xué)校計算機教學(xué)改革[J].中國教育技術(shù)裝備，2011（4）

[2]楊順弟.淺談中職計算機教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].甘肅科技，2009（2）

作者簡介：

王妮，女，陜西人，1987年出生，學(xué)歷：研究生 研究方向：計算機教學(xué) 職稱：渭南技師學(xué)院助理講師 渭南技師學(xué)院基礎(chǔ)教研室教師。endprint