摘 要：單親學生已成為高職院校中不容忽視的一個群體，由于家庭環(huán)境的特殊性，對他們心理上產(chǎn)生了相應(yīng)地的影響，從而進一步影響個人的成長、情感、學習和生活。如何做好高職單親生心理健康教育工作，已成為當務(wù)之急。

關(guān)鍵詞：高職 單親學生 心理健康 教育

一、單親高職生在高職院校的成長現(xiàn)狀

據(jù)對長沙市河東地區(qū)幾所高職院校的不完全統(tǒng)計，目前單親高職學生比例已達到了10%以上，部分班級比例高達24.6%。與非單親學生相同，大部分單親學生都具備一定自理能力，能照顧好自己，較快地適應(yīng)大學獨立生活環(huán)境。他們中不乏優(yōu)秀學生，會認真學習專業(yè)知識，提高專業(yè)技能；會外出兼職，獲取經(jīng)濟收入；會定期或不定期和家人聯(lián)系，與家長交流溝通感情；平時也會參加一些公共活動，鍛煉社交能力等。但同時我們也了解發(fā)現(xiàn)，在這部分群體中也有不少學生，雖具有獨立性，但參與一些公共活動的主動性、積極性卻沒有普通學生高，并且在社交、溝通方面的能力相對較弱；性格上孤僻或相對內(nèi)向一些，不輕易或不擅于對外表達自己的情感，有一定的排斥心理；一些學生家庭親情觀念比較淡薄，不主動、也不愿意和家人交流溝通；不關(guān)心周邊的事物，也不關(guān)心個人的學習和以后的就業(yè)問題等。在對高職大學生SCL-90問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，單親學生與非單親學生相比，其在人際關(guān)系、焦慮、神精病性多個因子上的得分均較高，但差異并未達到顯著水平。而在敵對、偏執(zhí)和其他因子上，單親學生得分非常顯著的高于非單學生的得分。這一結(jié)果暗示：單親學生在總體心理健康水平上不如非單親學生，這種差異主要表現(xiàn)在與人際關(guān)系相關(guān)的情緒體驗上面。其他這項則主要反映單親學生在睡眠、飲食等方面的質(zhì)量也差于非單親學生。對不同性別單親學生SCL-90問卷調(diào)查中反映，男生在軀體化、人際關(guān)系、敵對和偏執(zhí)因子上與女生有顯著性差異，這說明單親學生中女生心理健康狀況優(yōu)于男生。[1]

二、單親高職生表現(xiàn)出的主要問題

首先是心理上的問題。相關(guān)調(diào)查反映，單親學生心理健康水平整體低于非單親學生心理健康水平。有大部分人在心理上呈現(xiàn)出了如自卑、敏感、恐懼、多疑、嫉妒、逆反等一些列特征。這些特征無疑增加了單親學生在生活、學習、工作和情感中的不自信感和不安全感，也勢必導致他們很難和其周圍的人進行交流溝通，最終造成他們在人際交往、感情認知、自身控制、能力提升成等方面和非單親學生存在著一定的差距。其次是性格上的問題。完整的家庭結(jié)構(gòu)與良好的家庭環(huán)境對子女的健康成長起著積極重要的作用，也會影響著他們的性格。父、母和子女會形成一個家庭中相互聯(lián)系且穩(wěn)定的三方關(guān)系。而單親家庭中，由于父母一方的缺失會使這種有機關(guān)系失去平衡，造成對其子女個性發(fā)展上的重大的影響。在家庭破裂、父母疏遠等環(huán)境下成長起來的孩子，可能比正常家庭環(huán)境下成長的孩子更容易形成一種封閉意識，不愿與外界打交道，對周圍抱著一種排斥防御心理。這樣慢慢成長起來的學生，即便進入高職院校以后，短時間內(nèi)也難以走出孤獨、內(nèi)向的性格圈。第三是行為上的問題。單親學生心理、性格上的若干問題，也導致了他們在個人行為上表現(xiàn)出一些不同于非單親學生的地方，或排斥、或過度敏感、或也無所謂的態(tài)度。比方說部分單親學生缺乏學習動力，不會給自己擬定學習目標和計劃；不愿積極主動參與集體活動，個人交往卻又較多的在意對方的個人條件、家庭狀況、行為能力等，體現(xiàn)出一定的目的性。第四是生活情感上的問題。有的單親家庭，生活拮據(jù)，經(jīng)濟狀況不容樂觀，單親學生會因此而自卑、保守、壓力大，即使自己邊讀書邊兼職，但也表現(xiàn)出一些不夠自信；有的單親家庭，家長因為覺得虧欠子女，一味從物資上予以滿足，在身心關(guān)愛上卻不夠細心，對其過渡溺愛、放縱。不管哪種情況，都可能會使得這些單親學生在感情上產(chǎn)生的煩心、郁悶、甚至痛苦，卻又找不到合適的人傾訴。他們很想表達自己的情感，但又不愿、害怕讓他人了解自己的內(nèi)心，最終也只能封閉自己的情感，默默承受。

三、單親高職生心理健康方面問題的主要原因

其一是家庭的不完整性。由于父母角色殘缺，單親家庭子女往往缺乏父愛或母愛。在成長過程中需要父母關(guān)心給予鼓勵時，得不到相應(yīng)的關(guān)懷，這必定會使孩子在心靈上受到沉重的打擊，也會為其成長經(jīng)歷留下陰影。而且這些負面的經(jīng)歷如果得不到很好的宣泄將會影響人格的發(fā)展甚至將影響其一生。其次是家庭教養(yǎng)方式的極端性。正是因為家庭的不完整性，單親家長在家庭教育中更有可能出現(xiàn)對其子女的或過度溺愛，或不管不問，或濫施暴力等。不少家長教養(yǎng)子女時會帶有不良情緒，從而導致單親孩子在一種極端環(huán)境下成長，過于偏激，逆反心理嚴重。再者是社會環(huán)境的影響。這主要來源于對高職院校的不完全了解和認識，以及對單親家庭的歧視和偏見。還有是個人自身因素。單親家庭的不完整性及由此導致的種種實際困難對學生心理形成一定負面影響，導致個體產(chǎn)生消極情緒反應(yīng)，這種反應(yīng)進而對現(xiàn)實產(chǎn)生各種非理性認知。這種非理性認知又會反過來加劇他們對環(huán)境的不適應(yīng)。長期如此就會導致學生無法形成有效適應(yīng)環(huán)境及應(yīng)對挫折的心理，遇到困難只能做出消極對待，從而影響了其人格結(jié)構(gòu)的健全與完善。[2]

四、單親高職生心理健康教育對策措施

首先，從學校入手。進入大學后，學校環(huán)境從很大程度上會影響到學生以后的成長。因此，學校首先要加強心理健康教育師資隊伍建設(shè)，積極開發(fā)建設(shè)相關(guān)心理課程。遵循素質(zhì)教育的原則，積極引進、培養(yǎng)心理健康教師，構(gòu)建團隊，開展高職生心理健康教研活動。在課程開發(fā)設(shè)計及教學過程中，可多關(guān)注單親學生這一特殊群體，通過一些適當途徑和方法，在不顯露家庭隱私的情況下，突顯出他們在學習、活動中的主體地位，增強他們的自信，樹立正確的人生價值觀、家庭觀、愛情觀和就業(yè)觀。課堂上加強師生互動、交流溝通，對這部分學生因材施教，增強教育的號召性、感染性和實效性；課堂外，充分利用大學城空間，建立導師制，定期開展活動，進行心理、學習、生活、愛情、就業(yè)等方面的集體指導、個人對話，逐步形成這一群體的教育資源和體系。第二，要加強校園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，積極開展豐富多彩的校園文化活動。高職院校應(yīng)配套建設(shè)、完善的校園文化活動設(shè)施體系，多組織開展一系列多元化、健康化的各類校園團體文化活動，引導單親學生積極參與其中。讓他們在這種環(huán)境氛圍下和文化活動中不斷弱化自身的自卑性和消極性，增強積極性、開朗性和樂觀性。同時也可以通過學生會、社團、班級、寢室開展各類多彩多樣的課外業(yè)余活動，比如寢室文化大賽、個人技能比拼、才藝魅力展現(xiàn)、青年志愿者服務(wù)等一系列積極有意義的活動，讓單親學生在活動中正視自我、重視自我和充實自我，促進交流，開闊視野，鍛煉意志，提高自身素質(zhì)，促進人際關(guān)系的和諧。第三，要完善相應(yīng)心理健康教育制度，科學實施有效的引導管理辦法。高職院校應(yīng)根據(jù)自身情況，合理制定相應(yīng)的高職學生心理健康教育措施，并逐步制度化，讓院校心理咨詢室和心理咨詢教師在心理健康教育過程中充分發(fā)揮自身的作用，讓單親學生通過專職心理教師有效、合理的輔導，解決個人心理上的問題。同時，院心理咨詢室也可以和系部聯(lián)合，開設(shè)心理咨詢分支機構(gòu)。即在心理健康教師的指導下，由輔導員負責建立單親學生心理健康檔案，邀請班級相關(guān)科任教師、學生黨團總支書記參與，負責對不同單親學生進行心理疏導、學習輔導、生活關(guān)照等，也可成立一些學生幫扶社團、小組，在尊重個人隱私的情況下，開展學生間的幫扶活動。當然，還要定期或不定期與學生家長交流溝通，建立家長群，通過電話、郵件、面談等方式，更多地了解學生個人、家庭狀況，并及時向他們反映學生的在校情況，讓家長也積極參與到對學生的管理和幫助中來。endprint

其次，從家庭入手。調(diào)查統(tǒng)計反映，單親學生越是主動的和家人交流溝通，其心理健康水平就越理想。多與家人交流本身就暗示著他們愿意與他人分享自己的生活，或者是討論、分析和解決可能存在的問題，這對心理健康就是大有裨益的。家人通常是年長的，能夠為學生所遭遇的各種問題提供更有建設(shè)性的解決意見，即使不能夠如此，也能夠提供真心的安慰和鼓勵，幫助學生度過難關(guān)。通過交流溝通，可以讓子女正視家庭問題。健全家庭固然好，但單親家庭及單親子女只是一種被動的身份，雖然不完整，也并無本質(zhì)好壞區(qū)別，單親家長應(yīng)正確引導教育子女建立這一理念。單親高職生現(xiàn)已是成年人，對事物也已具備一定的理解辨別能力，更能客觀對待這些問題。即便有些單親生當初是因為父母的離異而消極、頹廢，甚至憎恨，但現(xiàn)在通過和父母的多交流、多溝通，他們也會糾正以前的非理性觀念，理解父母、正視家庭，樂觀面對。通過交流溝通，也可以拉近彼此距離。子女在校讀書，家長不在身邊，往往是靠電話聯(lián)系。不少學生會在周末打電話給父母匯報在校的情況，家長也可以多嘗試給子女主動打電話，問寒問暖，關(guān)心子女的生活、學習和個人交往，不光是物資上給與關(guān)心，更要從心身上關(guān)心子女，了解他們的內(nèi)心，成為知心朋友，建立健康的父子（女）、母子（女）關(guān)系。離異的單親家庭，父母雙方在孩子面前也應(yīng)互相寬容、互相諒解，不要仇視，讓孩子在一個健康的身心環(huán)境中成長。當然，家長還應(yīng)主動與學校多聯(lián)系，多關(guān)心子女在學校的情況。不少家長把孩子送入大學后，就像完成了個任務(wù)，只負責按月匯付子女的生活費，每周打打電話問問孩子生活情況，很少有主動和孩子的輔導員、班主任聯(lián)系的。這樣對子女在校情況的了解就不夠全面，且有些只是孩子的一面之詞。家長還是應(yīng)該多和子女的輔導員聯(lián)系交流，隨時關(guān)注子女在校的狀況，并積極參與到學校、輔導員開展的一些互動、團體活動中來，讓子女在校期間也能時刻感受到家庭的溫暖。

再者，從社會入手。單親學生只是一種身份，這是學生自己不能改變的。社會不要因此而認為他們另類、可憐，或認為他們自卑、極端，而是應(yīng)該以一種平和的態(tài)度去對待他們，就像對待普通學生一樣。當然可以更關(guān)注、更熱情，不過也要注意方法手段，畢竟這部分群體還是比較敏感且內(nèi)心很脆弱的。社會可以組織一系列公益活動，在學習、生活上給予這部分弱勢學生群體一些經(jīng)濟物資資助；也可出臺一些優(yōu)惠政策、措施，給他們提供就業(yè)、社保等方面的幫助；還可以通過一些輿論報道，積極宣傳單親學生健康成長的案例，讓社會各界能正確對待、關(guān)懷支持單親學生并重視他們的教育問題。讓更多的單親學生感受到社會大家庭的溫暖，從而健康茁壯地成長。

學校、家庭、社會積極向上、健康進取的優(yōu)良環(huán)境，固然為單親高職學生健康成長提供了必要的外界條件，但這部分學生要從心理上真正改變，關(guān)鍵還取決于自己，需要自己不斷努力。單親學生首先要正確認識自己、認識自己的家人、認識自己的家庭，擺正心態(tài)，從困惑與矛盾中走出來，擺脫心理陰影，這可以通過學校的心理健康教育和咨詢、自我心理健康知識的學習來解決；其次，單親學生應(yīng)不斷提升自我素養(yǎng)、明確自身價值，樹立學習目標，積極學習，勇于進取，這主要是通過學校的專業(yè)培養(yǎng)、思政教育和個人努力來實現(xiàn)；還有，單親學生應(yīng)積極參與各類大小活動，加強交流溝通，人際交往，不斷豐富自我，發(fā)展自我，超越自我，而這些又可以通過自己積極參與，家長、學校、老師和同學一起幫助得以實現(xiàn)。總之，單親學生要努力以健康、熱情、樂觀的心態(tài)認真做好每件事情。

參考文獻：

[1]徐秀梅等.單親大學生心理健康狀況與家庭環(huán)境因素分析[J].中國民康醫(yī)學，2011，（13）

[2]許成坤，王宇晗.論高職院校學生心理健康教育模式的轉(zhuǎn)變[J].北方經(jīng)貿(mào)，2013，（6）

作者簡介：

譚碧，女，1978— ，湖南津市人，湖南機電職業(yè)技術(shù)學院副教授，研究方向高職教育。endprint