曲元芬

摘 要：在英語(yǔ)的聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)技能中，聽是極其重要的一項(xiàng)技能。提高高職學(xué)生的英語(yǔ)聽說能力是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。當(dāng)前，高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，缺乏學(xué)習(xí)的自信心，高職院校英語(yǔ)教師的教學(xué)方法還不能滿足教學(xué)的需求。本文從分析影響聽力教學(xué)的因素入手，提出了聽力教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)聽力 影響因素 教學(xué)策略

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，交際交流是其主要功能。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)也是要實(shí)現(xiàn)交際的目的，這也是高職英語(yǔ)教學(xué)的主旨。然而，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式一直占據(jù)主導(dǎo)地位，“以教為主，以考為綱；重識(shí)記，輕能力”的傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式使學(xué)生的聽說能力得不到鍛煉。

高職英語(yǔ)聽說教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行有效交際的能力?！陡呗毟邔＝逃⒄Z(yǔ)課程教學(xué)基本要求》強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者不僅要掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，而且要能在生活中運(yùn)用英語(yǔ)較為熟練地理解和表達(dá)。筆者結(jié)合高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，通過自己的英語(yǔ)聽力教學(xué)實(shí)踐，歸納出影響高職英語(yǔ)聽力教學(xué)的幾點(diǎn)因素及針對(duì)這些情況聽力教學(xué)所應(yīng)采集的新的教學(xué)策略。

一、影響高職英語(yǔ)聽力教學(xué)的因素

英語(yǔ)聽力能力是重要的語(yǔ)言技能之一。隨著社會(huì)信息化的發(fā)展、國(guó)際交流的頻繁，英語(yǔ)聽力教學(xué)已經(jīng)成為教學(xué)不可缺少的一部分。但是目前許多院校的聽力教學(xué)還存在一定的問題，影響英語(yǔ)聽力教學(xué)因素是諸多方面的，探其原因主要有以下三方面的因素：

1.學(xué)生方面

1.1學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差。高職院校學(xué)生的生源比較復(fù)雜，語(yǔ)言基礎(chǔ)普遍較差，發(fā)音不準(zhǔn)，個(gè)別學(xué)生還帶有較重的地方音。很多學(xué)生不能熟練掌握連讀、同化、重讀、吞音、不完全爆破等語(yǔ)音變化形式，影響了他們對(duì)聽力材料的理解。大部分的高職學(xué)生英語(yǔ)詞匯量較小，而詞匯量的大小對(duì)聽力理解的成敗有著不可忽視的作用。每個(gè)人在做聽力理解的時(shí)候都會(huì)遇到這種現(xiàn)象，本來聽力材料的速度并不快，聽者跟得上說話人的語(yǔ)速，可是由于某一個(gè)生詞聽不懂，耽誤了聽后面的內(nèi)容，即使這些內(nèi)容是聽者熟悉的，等回過頭來再想，已經(jīng)來不及了。[1]

1.2學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理障礙。聽力水平的提高受到心理因素的影響和制約，如動(dòng)機(jī)不明、缺乏恒心、焦慮過大等等，而許多學(xué)生普遍存在自卑心理，對(duì)英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性嚴(yán)重不足。在英語(yǔ)聽力課堂上表現(xiàn)為精神處于緊張狀態(tài)，注意力不能集中，容易產(chǎn)生急躁情緒。急躁對(duì)聽力的影響是很大的，最后導(dǎo)致無法理解課堂所聽所講的內(nèi)容，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。

1.3學(xué)生缺乏學(xué)英語(yǔ)的興趣。在聽力課堂中，很多學(xué)生因?yàn)橛⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)差，在聽力課上聽不懂，老師講的，錄音機(jī)里播的，都聽不明白，所以產(chǎn)生了退卻的心理，這就導(dǎo)致他們的聽力水平很難提高。有些學(xué)生沒有進(jìn)行過系統(tǒng)的聽力訓(xùn)練，對(duì)于聽力課上老師的放音材料能理解的內(nèi)容不多，學(xué)習(xí)的積極性不高，久而久之就對(duì)英語(yǔ)聽力失去了興趣。[2]

2.教師方面

2.1教師不重視英語(yǔ)聽力的教學(xué)。我國(guó)高中階段的英語(yǔ)教學(xué)仍以讀、寫為主，聽力訓(xùn)練所占的比重不多，因而學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中會(huì)形成一定的思維定勢(shì)，即認(rèn)為在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中讀、寫更為重要，而對(duì)于英語(yǔ)聽、說方面缺乏足夠的重視，從而導(dǎo)致大部分學(xué)生的英語(yǔ)聽說能力較差。

2.2教師的教學(xué)方法傳統(tǒng)。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)以教師為主，不是以學(xué)生為中心，教師只注重知識(shí)的講授，沒有起到充分的指導(dǎo)作用。在聽力課堂上學(xué)生只是一遍遍地聽，然后教師給出習(xí)題答案，而主要習(xí)題形式多數(shù)是選擇、填空，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。課堂上基本形成教師一言堂的局面，影響聽力教學(xué)的開展。[3]

2.3教師不重視文化背景知識(shí)的講授。由于歷史背景不同、地域的差異等多種因素，以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的民族與以英語(yǔ)為母語(yǔ)的民族思維方式必定有所區(qū)別。要想全面提高英語(yǔ)聽力水平，必須了解使用英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化知識(shí)。這是突破聽力的關(guān)鍵。因此，了解必要的目標(biāo)語(yǔ)國(guó)家的背景及文化知識(shí)，并在聽的過程中運(yùn)用背景知識(shí)排除“負(fù)遷移”的干擾，必將提高聽力效果。

3.教學(xué)設(shè)備陳舊影響聽力教學(xué)效果

由于很多院校的語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室、多媒體教室等設(shè)施投入不足，聽力課班型很大，加上只有幾本教材，學(xué)生不能接觸到大量的視聽材料，這種現(xiàn)狀直接影響教學(xué)效果。

二、提高英語(yǔ)聽力能力的策略

提高學(xué)生的英語(yǔ)聽力水平是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，需要師生的共同努力，需要選擇科學(xué)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練方法。教師必須有針對(duì)性地制定英語(yǔ)聽力教學(xué)策略，提高學(xué)生的英語(yǔ)聽力能力。

1.學(xué)生方面

1.1加強(qiáng)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，鞏固和加強(qiáng)語(yǔ)音知識(shí)。學(xué)生經(jīng)過中學(xué)階段的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)音基礎(chǔ)，但是語(yǔ)音的系統(tǒng)學(xué)習(xí)應(yīng)該在聽力課上受到足夠的重視。首先，糾音是必不可少的一個(gè)手段，聽力課的糾音練習(xí)可以在課上在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，也可以安排在課下學(xué)生自行完成。學(xué)生不應(yīng)僅滿足于讀準(zhǔn)每一個(gè)音，還應(yīng)該能聽清每一個(gè)音。在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言交際中，英語(yǔ)還存在著連讀、弱讀、吞音、不完全爆破等特殊的語(yǔ)音現(xiàn)象，如果聽不清就會(huì)產(chǎn)生歧義。

1.2提高閱讀能力，不斷擴(kuò)大詞匯量。詞匯量在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用，它是一切訓(xùn)練的基礎(chǔ)，聽力自然也不例外。聽力理解中的每一個(gè)對(duì)話、語(yǔ)段、語(yǔ)篇都是由句子組成，而句子的基本單位正是詞或詞組。在聽的過程中，我們能模仿出聽到的發(fā)音，但如不掌握一定的詞匯量，便無法把與其所代表的符號(hào)和詞聯(lián)系起來，也就無法得知符號(hào)所代表的事物的意義。因此從理論上說，詞匯量的大小在一定程度上決定了聽力理解的準(zhǔn)確性。閱讀量越大，英語(yǔ)整體水平就越高，聽力水平也會(huì)隨著提高。

1.3克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理障礙。聽者的情緒狀態(tài)是影響聽力的一個(gè)主觀因素。具體地說，在不具備良好的聽的動(dòng)機(jī)和自信心的情況下，聽者的注意力往往容易分散，從而干擾聽的過程。這就是所謂語(yǔ)言輸入中的“情感過濾”問題。教師在教學(xué)上對(duì)聽力材料的難度作適當(dāng)調(diào)整，由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由不完全到逐步完全，由單項(xiàng)聽到綜合聽，使學(xué)生逐步適應(yīng)。對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的進(jìn)步，教師要給予充分肯定和鼓勵(lì)。同時(shí)還必須讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到聽力學(xué)習(xí)的艱巨性，提高自控能力，建立良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。[4]endprint

2.教師方面

2.1營(yíng)造輕松的英語(yǔ)教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中教師要盡可能地多用英語(yǔ)來組織教學(xué)，同時(shí)要組織學(xué)生利用課內(nèi)外的一切機(jī)會(huì)來說英語(yǔ)。比方說，在講授新課時(shí)，堅(jiān)持先讓學(xué)生聽教師發(fā)音；然后聽課文錄音，并根據(jù)所聽內(nèi)容簡(jiǎn)要回答問題；最后再打開課本，教師與學(xué)生一起研讀課文，通過這種方式培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)聽的習(xí)慣。上聽力課時(shí)，教師在課堂上要?jiǎng)?chuàng)造輕松、和諧的氣氛，讓學(xué)生消除畏難心理，從而全身心投入；還應(yīng)設(shè)法激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有了興趣才能將他們的心理最終調(diào)整到最佳狀態(tài)。

2.2側(cè)重情景教學(xué)。創(chuàng)造情境的做法，就是不把英語(yǔ)課上成知識(shí)講解課，而是把它作為以聽說為主的語(yǔ)言實(shí)踐課。比如，在新教材學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生在教師設(shè)置的情景下進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，在練習(xí)時(shí)要求所有人都用英語(yǔ)，這樣就使學(xué)生將注意力集中在聽上了，學(xué)生為了在同學(xué)們面前表現(xiàn)自己的能力，在課下也會(huì)進(jìn)行積極的練習(xí)，這就在無形中提高了聽力能力。這樣做的特點(diǎn)是可使學(xué)生在特定的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行生動(dòng)活潑、形式多樣、內(nèi)容豐富的訓(xùn)練。課堂上既生動(dòng)有趣，又能始終如一地吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生學(xué)到活的語(yǔ)言。[5]

2.3豐富文化背景知識(shí)。缺乏文化背景知識(shí)已經(jīng)成為提高學(xué)生聽力水平的一大障礙。學(xué)生應(yīng)該注意培養(yǎng)自己的文化意識(shí)，提高文化素養(yǎng)，可以通過聽唱英文歌曲，欣賞優(yōu)秀的原聲影視節(jié)目，閱讀英文報(bào)紙雜志等途徑來加強(qiáng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，領(lǐng)略英美國(guó)家的風(fēng)土人情。通過各種語(yǔ)言行為，縮小文化差異。

3.重視多媒體教學(xué)，加強(qiáng)視聽訓(xùn)練

視聽訓(xùn)練的目的是使學(xué)生獲得語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)提高學(xué)生的聽力技巧和能力。通過視聽訓(xùn)練對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練是視聽說課中重要的環(huán)節(jié)。教師可以通過英文原聲電影，讓學(xué)生模仿其中的對(duì)話及情景，通過學(xué)生感興趣的聽說活動(dòng)提高學(xué)生的英語(yǔ)聽說能力。

聽力是一項(xiàng)綜合性的能力，如何上好聽力課已經(jīng)成為一個(gè)值得研究和探討的問題。教師應(yīng)注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和學(xué)習(xí)，抓好語(yǔ)音、詞匯和文化背景等幾個(gè)方面的教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生聽力水平的進(jìn)一步提高。

參考文獻(xiàn)

[1]辛華.關(guān)于大學(xué)生英語(yǔ)聽力教學(xué)策略的思考.遼寧師專學(xué)報(bào)，2013.

[2] 劉潤(rùn)清.語(yǔ)言測(cè)試和它的方法. 北京： 外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1999.

[3] 李開榮. 聽力的語(yǔ)言心理認(rèn)知與訓(xùn)練.外語(yǔ)界，2002：27-28.

[4]朱忠焰. 大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)模式與方法初探. 外語(yǔ)界，2000（2）.

[5]巫新云. 淺談高職英語(yǔ)聽力教學(xué)中的影響因素.湖北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（1）.endprint