王娜

摘 要： 分層教學(xué)是多元化教學(xué)改革的重要模式，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，有計(jì)劃、分目標(biāo)地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，是一種兼顧個(gè)體與整體教學(xué)效果的教學(xué)方法。分層教學(xué)法的實(shí)施，離不開(kāi)對(duì)學(xué)生合理、科學(xué)的分組，分組教學(xué)法是目前高校英語(yǔ)教學(xué)改革中效果比較好的一種教學(xué)方法。本文從分組教學(xué)法的特點(diǎn)及實(shí)施現(xiàn)狀出發(fā)，分析其在實(shí)際應(yīng)用中存在的主要問(wèn)題，并探討分組教學(xué)模式的改革途徑，適應(yīng)社會(huì)人才需求機(jī)制的新要求。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ) 分組教學(xué)法 問(wèn)題 對(duì)策

隨著英語(yǔ)教學(xué)改革的持續(xù)深入，各高校就如何提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)真正適應(yīng)社會(huì)需要的新型復(fù)合人才進(jìn)行了深入的研究，創(chuàng)造性地提出了多種具有推廣意義的教學(xué)模式。但就我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)口語(yǔ)與聽(tīng)力差、膽怯、詞匯量小等問(wèn)題，同時(shí)，許多英語(yǔ)課堂通常存在“班大人多”的課堂組織模式，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生課堂被動(dòng)學(xué)習(xí)，師生交流減少、氣氛沉悶等現(xiàn)象。盡管高校已采取了新的教學(xué)模式，普及了多媒體設(shè)施，但針對(duì)單個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)講效果并不顯著。筆者通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐和課堂驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)有教學(xué)條件下，對(duì)班內(nèi)學(xué)生實(shí)施分組教學(xué)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的組織才能、發(fā)展其個(gè)性，還能有效調(diào)動(dòng)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，是一種行之有效的教學(xué)模式。

一、大學(xué)英語(yǔ)分組教學(xué)模式存在的問(wèn)題

目前，我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)中雖然廣泛地采取了分組教學(xué)的模式，但由于教師對(duì)學(xué)生個(gè)體特性了解不夠充分，并且對(duì)新型教學(xué)模式不能充分有效地掌控，致使分組教學(xué)難以取得理想的效果。就現(xiàn)階段的分組教學(xué)模式來(lái)看，主要存在如下問(wèn)題。

1.班內(nèi)小組劃分隨意，結(jié)構(gòu)松散。

分組教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的個(gè)性與知識(shí)層次進(jìn)行劃分的。在高校班級(jí)授課制的前提下，教師很難根據(jù)學(xué)生的綜合水平進(jìn)行小組劃分，并且往往會(huì)根據(jù)學(xué)生的自愿組合或者自己的喜好意愿劃分小組，并未按照學(xué)生的某一特性或者共性進(jìn)行科學(xué)、合理的分組。這樣的小組結(jié)構(gòu)松散，教學(xué)效果不佳。

2.組內(nèi)合作意識(shí)薄弱，未形成牢固集體。

分組教學(xué)的目的之一便是培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，而就目前情況來(lái)看，分組教學(xué)并不能有效引導(dǎo)學(xué)生形成合力。內(nèi)因是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，無(wú)論是課堂教學(xué)還是第二課堂，小組內(nèi)部的合作與競(jìng)爭(zhēng)都能促使學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)。但教師很少引導(dǎo)學(xué)生樹立集體榮譽(yù)感，也未使學(xué)生形成牢固的合作與幫扶關(guān)系。

3.學(xué)習(xí)任務(wù)差異不明顯，未能體現(xiàn)分層教學(xué)的作用。

高校為了節(jié)約教學(xué)資源，通常在班內(nèi)劃分的小組教學(xué)并未實(shí)施單獨(dú)的“任務(wù)”教學(xué)，所有小組都按照統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)或者任務(wù)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，完全未體現(xiàn)“分層”的特色，導(dǎo)致成績(jī)相對(duì)較差的小組難以達(dá)到良好效果。

4.分層分組教育不注重實(shí)用性和可操作性。

大學(xué)英語(yǔ)與高中階段的英語(yǔ)有著本質(zhì)的差別，在教學(xué)中必須進(jìn)行有效區(qū)分。大學(xué)英語(yǔ)較重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)用性能力的培養(yǎng)，尤其是聽(tīng)力與口語(yǔ)能力。然而，在分層分組教學(xué)中，卻并未開(kāi)展有效的應(yīng)用型英語(yǔ)能力教育，特別是針對(duì)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，過(guò)于側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的重新學(xué)習(xí)，會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)排斥心理，削弱小組合作學(xué)習(xí)的聚力效果。

二、分組方式下的班內(nèi)分層大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

分組教學(xué)是基于傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行的一個(gè)大膽嘗試，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中設(shè)置小組活動(dòng)、劃分小組，并以小組為單位開(kāi)展課堂教學(xué)，初步實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式，并使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，互相合作與進(jìn)步，這是傳統(tǒng)“講授型”教學(xué)方法所無(wú)法比擬的。要消除目前英語(yǔ)分組教學(xué)的弊端，可以進(jìn)行如下嘗試。

1.合理劃分班內(nèi)小組，穩(wěn)定小組結(jié)構(gòu)。

小組劃分是實(shí)施分組教學(xué)的前提，合理的小組劃分能最大限度地提高教學(xué)效率。為了保證小組成員互相熟悉與均衡，我們可以按照“先穩(wěn)定后微調(diào)”的原則進(jìn)行小組劃分，它可以是同質(zhì)（學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、個(gè)性、性別等），可以是異質(zhì)（互補(bǔ)），每一組選擇一位英語(yǔ)成績(jī)較高、組織能力較強(qiáng)的擔(dān)任組長(zhǎng)。同時(shí)，教師要突出小組學(xué)習(xí)的重要性，在日常課堂、作業(yè)及考核等方面，重視體現(xiàn)小組協(xié)作的重要性，并加強(qiáng)對(duì)組長(zhǎng)的管理與監(jiān)督考核，讓組長(zhǎng)起到穩(wěn)定隊(duì)伍、引導(dǎo)和團(tuán)結(jié)隊(duì)伍的作用。

2.鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展組內(nèi)合作與競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)融合。

分組教學(xué)必須調(diào)動(dòng)組內(nèi)成員的積極性與主動(dòng)性，才能維持分組學(xué)習(xí)的高效與動(dòng)力，而要“激活”這個(gè)團(tuán)隊(duì)，就需要教師通過(guò)多種途徑突出分組合作的重要性，以此激發(fā)組內(nèi)成員的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。例如在回答問(wèn)題時(shí)，要求以小組按照“匯報(bào)式”流程開(kāi)展并計(jì)算成績(jī)，在課堂與課后作業(yè)中，同樣要求以小組表演、論文等集體“作業(yè)”方式進(jìn)行，如此方能有效激活團(tuán)隊(duì)、促進(jìn)團(tuán)隊(duì)融合，最終實(shí)現(xiàn)分組分層教學(xué)的目標(biāo)。

3.根據(jù)小組綜合能力，開(kāi)展“差異化”任務(wù)教學(xué)活動(dòng)。

任務(wù)型教學(xué)是一種務(wù)實(shí)的教學(xué)方式，通過(guò)為學(xué)生設(shè)置任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和合作性，最終達(dá)到良好的教學(xué)效果。在小組分層教學(xué)模式中，教師要根據(jù)小組成績(jī)與實(shí)際特質(zhì)偏向的差異設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)，真正達(dá)到分層的目的。如按照四個(gè)人一組，有的組成績(jī)好，有的組一般，有的組成績(jī)差，在同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的要求下，教師要適當(dāng)?shù)貏澐秩蝿?wù)層次。以詞匯記憶為例，成績(jī)好的組要求能夠記憶并熟練運(yùn)用90%～100%，成績(jī)一般的達(dá)到70%～85%，而成績(jī)差的組能達(dá)到50%以上。根據(jù)不同層次的小組綜合能力，設(shè)置不同的任務(wù)要求，對(duì)優(yōu)化分組教學(xué)的效果起著十分重要的作用。

4.重視小組成員英語(yǔ)應(yīng)用能力的開(kāi)發(fā)與訓(xùn)練，對(duì)小組任務(wù)以鼓勵(lì)為主，及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

英語(yǔ)教學(xué)的最終目的在于應(yīng)用，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，是為了更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。因此，教師在設(shè)置小組任務(wù)的同時(shí)，尤其要注重不斷創(chuàng)設(shè)情境，讓小組成員面臨各種現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，開(kāi)展更務(wù)實(shí)的英語(yǔ)口語(yǔ)、翻譯、演講、寫作等訓(xùn)練，使分組教學(xué)更具可操作性和實(shí)踐性。另外，在班內(nèi)小組任務(wù)開(kāi)展及完成以后，教師要針對(duì)不同分組的任務(wù)目標(biāo)，及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并注意以鼓勵(lì)為主，指出不足，提出建議，幫助學(xué)生樹立自信心和尊重感。

參考文獻(xiàn)：

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