肖曉薇

摘 要：本文結(jié)合技工學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)和現(xiàn)階段技校英語(yǔ)教學(xué)的情況，探討在技校英語(yǔ)教學(xué)中如何實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的發(fā)展能力，拓展學(xué)生的心理格局，從而讓學(xué)生在學(xué)中樂(lè)、在樂(lè)中學(xué)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法 技校學(xué)生 英語(yǔ)教學(xué)

在很多技校學(xué)生眼中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)似乎跟他們無(wú)緣，他們?cè)谛W(xué)階段沒(méi)有入好英語(yǔ)學(xué)習(xí)之門，而后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)可以說(shuō)是困難重重、望而生畏、深感厭惡，可是社會(huì)的現(xiàn)實(shí)是不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生對(duì)它不熱愛(ài)而改變的，隨著國(guó)門的開(kāi)啟，我們的社會(huì)早已和國(guó)際接軌，如果我們的學(xué)生沒(méi)有一定的英文知識(shí)，哪怕有再好的技能，也難以突破事業(yè)發(fā)展的瓶頸。

然而，我們目前的英語(yǔ)教育并沒(méi)有完全地消除學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的排斥心理。為此，本文闡述了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施以及對(duì)技高英語(yǔ)教學(xué)效率的作用。

一、實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的原因

1.傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式存在不足

在多數(shù)英語(yǔ)教學(xué)中，大部分的老師主要采用講授為主的教學(xué)方式，老師在課前作了大量的準(zhǔn)備，盡量把教材吃透，在課堂上利用各種手段把知識(shí)傳授給學(xué)生，在知識(shí)的講解方面，板書、帶讀、討論、聽(tīng)寫、角色扮演等是最常用的教學(xué)步驟；在演示工具的利用上，大部分老師都使用黑板板書、圖片陳列演示、多媒體課件配合、錄音播放等。如此一來(lái)，大多數(shù)教師在課堂上給學(xué)生全面地講解知識(shí)，一條不漏地進(jìn)行傳授，聲音響亮地講課，黑板寫得滿滿的，可是臺(tái)下學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是否也和老師的上課熱情一樣高呢？講臺(tái)下出現(xiàn)的是這些現(xiàn)象：老師的講課根本激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡管老師在臺(tái)上講得非常認(rèn)真，學(xué)生對(duì)老師灌過(guò)來(lái)的東西根本不感興趣，也聽(tīng)不明白，于是在課堂上靠開(kāi)小差、睡覺(jué)來(lái)打發(fā)時(shí)間；有些學(xué)生能跟著老師的思路上課，筆記寫得滿滿的，老師講什么就記什么，可是到真正需要的時(shí)候，還是不會(huì)用英語(yǔ)。老師灌、學(xué)生聽(tīng)的形式引起不了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生參與意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)熱情低下，課堂氣氛沉悶，紀(jì)律松散。

2.技校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要驅(qū)動(dòng)

在學(xué)生群體中，技工學(xué)校的學(xué)生有著他們鮮明的特點(diǎn)：

首先，在他們的成長(zhǎng)過(guò)程中，本身就欠缺一種主動(dòng)啃書本、動(dòng)腦筋、做筆記的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這種壞習(xí)慣在技校學(xué)生當(dāng)中極為普遍，而且牢牢地黏附在他們的性格中，光靠說(shuō)教、講授、勸導(dǎo)肯定很難培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

其次，從年齡角度分析，他們處于十六七歲的年齡段，很多時(shí)候他們對(duì)思想的表達(dá)往往會(huì)很直接，有時(shí)還很頑固，上課的時(shí)候如果不想聽(tīng)、不想學(xué)就真的不學(xué)。

再者，回顧技校學(xué)生過(guò)往的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，確實(shí)沒(méi)有打下堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，有相當(dāng)部分的學(xué)生剛來(lái)技校讀書時(shí)，連音標(biāo)都一竅不通，那還談何學(xué)習(xí)系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)或增加大量的英語(yǔ)詞匯呢？

面對(duì)技校學(xué)生如此被動(dòng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況，我們要想辦法讓學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，化枯燥為趣味、化填鴨式的教育為學(xué)生的親身體驗(yàn)，化學(xué)生的懶惰成性為積極主動(dòng)。讓學(xué)生勤于思考、快樂(lè)學(xué)習(xí)、積極參與，那么任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法將會(huì)是一個(gè)很好的選擇。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在技校英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施方式

1.創(chuàng)設(shè)任務(wù)，使學(xué)生感覺(jué)自己置身社會(huì)而不是課堂

技校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有不同的學(xué)科，根據(jù)不同的學(xué)科和教學(xué)內(nèi)容在課堂上創(chuàng)設(shè)不同的任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)在課堂上以不同的形式完成任務(wù)。例如：關(guān)于計(jì)算機(jī)英語(yǔ)教學(xué)，我們可以給學(xué)生這樣的任務(wù)：假如學(xué)生是專業(yè)的計(jì)算機(jī)從業(yè)人員，他加入了志愿者隊(duì)伍，要到外國(guó)比較落后的農(nóng)村去給村民做免費(fèi)計(jì)算機(jī)培訓(xùn)的老師。在培訓(xùn)過(guò)程中不但要給村民們傳授計(jì)算機(jī)知識(shí)，而且還要用英語(yǔ)與村民溝通，讓扮演老師的學(xué)生站在“村民”中間，拿著課前已經(jīng)準(zhǔn)備好的計(jì)算機(jī)機(jī)箱逐一介紹機(jī)箱里面的主板、硬盤、中央處理器、光驅(qū)等部件，作為“老師”，還要有適當(dāng)?shù)陌鍟?、帶讀、提問(wèn)、布置任務(wù)等。如果“老師”在“教學(xué)”過(guò)程中把教學(xué)當(dāng)兒戲、不認(rèn)真，那么“村民”可以投訴或要求換掉這位“老師”，讓學(xué)生模擬真實(shí)情景，感覺(jué)自己置身的是社會(huì)而不是課堂。

對(duì)于物流英語(yǔ)教學(xué)，我們可以這樣實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)：有一個(gè)澳大利亞的商人，在中國(guó)訂了兩個(gè)40尺高的貨物，他想找一家好的貨代公司來(lái)幫他把貨從中國(guó)海運(yùn)到澳大利亞，他很精明，要貨比三家后才決定選擇哪一家。于是，他就連續(xù)聯(lián)系了三家貨代公司進(jìn)行咨詢，這三家貨代公司的業(yè)務(wù)代表為了接到訂單，必須以最專業(yè)的服務(wù)態(tài)度跟這位外商進(jìn)行磋商，扮演商人的同學(xué)必須提前想好很多要“咨詢”的問(wèn)題，而“業(yè)務(wù)代表”也要盡可能保持良好的職業(yè)面貌和淡定的溝通能力。最后讓“外商”決定用哪一家貨代公司。

個(gè)別學(xué)生，尤其是計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生，應(yīng)懂得使用PowerPoint軟件，我們要給這部分學(xué)生提供發(fā)揮的機(jī)會(huì)，布置適合他們的課外任務(wù)，然后在課堂演示。例如，在講到某些科普文章或人物介紹的時(shí)候，老師可以在課前布置任務(wù)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間搜索資料，制作幻燈片演示文稿，要求圖文并茂、排版合理、色彩搭配和諧，在課堂上演示的時(shí)候要用英語(yǔ)，注重個(gè)人儀態(tài)和舉止，甚至可以穿上正規(guī)的服裝“出席”演講，盡可能迎合聽(tīng)講座的觀眾的心理要求，模擬真實(shí)情景。

要求每一位同學(xué)準(zhǔn)備一張白紙和一支筆，請(qǐng)一位同學(xué)站起來(lái)拿著老師課前準(zhǔn)備好的一張簡(jiǎn)單的圖紙（如圖片上有房子、樹(shù)、太陽(yáng)、白云等），然后用英語(yǔ)描述圖畫：在白紙的中間是一棵很大的樹(shù)，樹(shù)上有三個(gè)紅蘋果，樹(shù)的上方是太陽(yáng)，太陽(yáng)的左方有三朵云，蘋果樹(shù)右邊地面有五棵草。全班同學(xué)既要通過(guò)這位同學(xué)的描述聽(tīng)出方位也要聽(tīng)出圖畫的內(nèi)容，闡述完畢之后，把圖片掛在黑板上，讓全班同學(xué)核對(duì)自己畫出來(lái)的畫和掛圖是否是一樣的。

2.根據(jù)技校學(xué)生的情況，靈活調(diào)節(jié)任務(wù)的難度

由于英語(yǔ)課是一門語(yǔ)言課，我們?cè)诮o學(xué)生布置任務(wù)的同時(shí)也會(huì)要求學(xué)生盡量用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)，所以在英語(yǔ)課中實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的難度比在其他科目上實(shí)施的難度要大，而且在一個(gè)班上，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)層次不同，假如我們一味地要求學(xué)生務(wù)必做得怎么樣，那么，大部分學(xué)生只會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生恐懼感。所以，我們應(yīng)該把重點(diǎn)放在增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心上，先把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái)，側(cè)重完成任務(wù)的過(guò)程，而不是結(jié)果。

有些學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)比較好，他們能用簡(jiǎn)單的口語(yǔ)表達(dá)自己的想法，能夠恰當(dāng)?shù)亟M織詞匯形成句子，他們很喜歡老師安排的這些任務(wù)，接到任務(wù)之后，他們富有熱情，積極有效地完成任務(wù)，對(duì)于這部分同學(xué)，我們可以給他們最大的發(fā)揮空間，除了遵守一些原則性或事先說(shuō)好的規(guī)則之外，讓他們完全按照他們的想法去做，在他們向老師求助的時(shí)候再給他們指點(diǎn)，這樣可以避免束縛思維，使他們的能力和學(xué)習(xí)興趣發(fā)揮到極致。而對(duì)于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，關(guān)鍵在于增強(qiáng)他們完成任務(wù)的信心，我們可以把任務(wù)難度降低，只要這些學(xué)生愿意行動(dòng)，如果他們說(shuō)不出整句的英語(yǔ)句子，那么教師可以允許他們用中文代替，但是在講關(guān)鍵字或點(diǎn)題時(shí)必須用英語(yǔ)。

個(gè)別任務(wù)如果不是非要用英語(yǔ)來(lái)完成的話，我們也大可以允許學(xué)生用純中文來(lái)完成?？傊?，如果能根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況來(lái)布置相應(yīng)難度的任務(wù)，那么學(xué)生能夠完整地走完完成任務(wù)的過(guò)程的幾率就高，他們的信心也就會(huì)越來(lái)越大，上課效果才會(huì)越好。

3.課前設(shè)計(jì)好任務(wù)，準(zhǔn)備好完成任務(wù)的道具

既然是實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，那么任務(wù)的設(shè)計(jì)是相當(dāng)重要的。

首先，既要從生活中取材，又要從社會(huì)中取材；既要運(yùn)用書本知識(shí)，又要結(jié)合課外知識(shí)?？傊?，我們要從技校學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，想象他們走上社會(huì)后會(huì)遇到的情況，我們就把這些可能發(fā)生的社會(huì)情形提前搬到課堂，讓學(xué)生進(jìn)行模擬。

其次，我們可以借鑒國(guó)外體驗(yàn)式教學(xué)的做法。體驗(yàn)式教學(xué)中的師生關(guān)系是通過(guò)教學(xué)中的交往、對(duì)話、理解而達(dá)成的“我—你”關(guān)系，而不是單純的“授—受”關(guān)系。使每個(gè)學(xué)生在課堂教學(xué)中成為主體，有效地樹(shù)立起主人公意識(shí)，履行主人公的責(zé)任。增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作。下圖是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的流程。

最后，在實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法時(shí)，我們要提前準(zhǔn)備好相關(guān)的道具，盡可能做到模擬實(shí)際，給學(xué)生最真實(shí)的情感演繹。

4.師生共同完成任務(wù)，總結(jié)分享經(jīng)驗(yàn)

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)中，師生之間可以共同為一個(gè)目標(biāo)而努力，老師參與到學(xué)生的任務(wù)當(dāng)中，甚至“聽(tīng)從”學(xué)生的“指揮”，學(xué)生為主、老師為輔，吸引學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)境界，展示個(gè)人才能。

在任務(wù)結(jié)束之后，務(wù)必要跟學(xué)生一起總結(jié)和分享經(jīng)驗(yàn)，這樣才算完整。大家敞開(kāi)心扉，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)時(shí)的感受，回顧哪些細(xì)節(jié)存在不足，如果還有機(jī)會(huì)他將會(huì)怎么做，也讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)老師或同學(xué)們對(duì)他完成任務(wù)的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生態(tài)度要中肯、真誠(chéng)，抱著幫助別人提高的心態(tài)把自己的想法說(shuō)出來(lái)。

總而言之，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教育法的實(shí)施靈活多樣，如果我們作為老師能夠精心設(shè)計(jì)任務(wù)，得當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生，那么學(xué)生在英語(yǔ)課堂中學(xué)到的將不僅僅是英語(yǔ)知識(shí)。

（作者單位：從化市技工學(xué)校）