曹海雁

摘 要：本文針對(duì)技工學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)在學(xué)生、學(xué)校、教師等方面面臨的問(wèn)題，提出技校語(yǔ)文教師要樹(shù)立正確的學(xué)生觀，探索培養(yǎng)技校學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的方法，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中突出技工特色，全面搞活語(yǔ)文教學(xué)，提高學(xué)生人文素質(zhì)，做好技校語(yǔ)文教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：技校語(yǔ)文 技工特色 教學(xué)工作

《技工學(xué)校語(yǔ)文大綱》指出：語(yǔ)文課是在課堂教學(xué)中推行以創(chuàng)新為核心的素質(zhì)教育。這對(duì)每個(gè)語(yǔ)文教師提出了更高的要求。對(duì)技校學(xué)生而言，職業(yè)能力包括專業(yè)技能和人文素養(yǎng)兩部分，職業(yè)能力的深厚與否，決定了學(xué)生在今后是否能厚積薄發(fā)，可持續(xù)發(fā)展。而人文素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)?？梢?jiàn)，技校語(yǔ)文教學(xué)在技校學(xué)生培養(yǎng)環(huán)節(jié)中是必不可少的。

一、技校語(yǔ)文教學(xué)工作現(xiàn)狀

1.學(xué)生方面

現(xiàn)在技校學(xué)生素質(zhì)越來(lái)越令人擔(dān)憂，一方面，技校招生在普通高中之后，生源質(zhì)量比較差，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明，個(gè)人素質(zhì)不高。另一方面，一部分技校學(xué)生，甚至部分家長(zhǎng)也片面地認(rèn)為，只要學(xué)好專業(yè)技能就好，其他科目無(wú)所謂，尤其是天天都在用的語(yǔ)文學(xué)不好也沒(méi)關(guān)系。

2.學(xué)校方面

一方面，有些技工學(xué)校忽略對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在技工教育中專業(yè)技能培訓(xùn)占主導(dǎo)地位，過(guò)于強(qiáng)調(diào)“重專業(yè)課，輕文化課”、“重技能操作，輕人文教養(yǎng)”。另一方面，簡(jiǎn)單將技工教育中的語(yǔ)文教學(xué)與普通中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)畫等號(hào)，忽視了新形勢(shì)下技工教育中語(yǔ)文教學(xué)所含的技能性、實(shí)踐性等，弱化了語(yǔ)文教學(xué)在技工教育中的重要作用。

3.教師方面

（1）教師非專業(yè)化。語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)課程，有些學(xué)校教授語(yǔ)文課程的專業(yè)教師缺乏，一部分教師由其他科目教師轉(zhuǎn)來(lái)，因而其專業(yè)知識(shí)先天不足。

（2）教學(xué)方式單一化。隨著教改的深入，“填鴨式”的教師基本沒(méi)有了，但大多課上還以傳統(tǒng)講析為主，少有探討和提問(wèn)。如果在教學(xué)過(guò)程中不能讓學(xué)生這一主體充分參與，那么教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)只能是表面化的。

（3）教學(xué)內(nèi)容表面化。當(dāng)前技校語(yǔ)文教學(xué)大多只停留在教材表面，忽略對(duì)語(yǔ)感的培養(yǎng)，缺乏對(duì)文章的整體感知，學(xué)生不能靈活運(yùn)用字詞句。

二、開(kāi)展技校語(yǔ)文教學(xué)工作的途徑

1.樹(shù)立正確的學(xué)生觀

作為一名技工學(xué)校的語(yǔ)文教師，如何看待技校學(xué)生是上好語(yǔ)文課的前提與基礎(chǔ)，因此要樹(shù)立正確的“學(xué)生觀”。如果沒(méi)有正確的“學(xué)生觀”，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師就會(huì)感情用事，這會(huì)影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分了解并理解技校學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的長(zhǎng)處、優(yōu)點(diǎn)，并積極鼓勵(lì)、引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的潛力。在教學(xué)過(guò)程中，可分層次教學(xué)，可讓基礎(chǔ)好的同學(xué)回答難度大、綜合性強(qiáng)的問(wèn)題；讓基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)回答難度較小，單一性的問(wèn)題。學(xué)生在每一次教學(xué)中，看到自己的進(jìn)步和成績(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文就會(huì)更加有興趣。

2.提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

要讓學(xué)生愛(ài)學(xué)語(yǔ)文，首先強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容要多樣，要有趣。語(yǔ)文教學(xué)的目的是提高學(xué)生的口語(yǔ)交際、閱讀欣賞、寫作等語(yǔ)文素養(yǎng)能力，這僅靠課本的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要把語(yǔ)文課上得有趣，把語(yǔ)文課上活，就要要求學(xué)生參與其中?？梢栽谏厦抗?jié)課前，讓學(xué)生用2分鐘講一段話（可以是學(xué)生關(guān)注的實(shí)事、熱點(diǎn)、心路歷程等），主要是把學(xué)生推向講臺(tái)，讓其大膽“說(shuō)”，鍛煉其口語(yǔ)表達(dá)能力、歸納能力等，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)。

其次，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生多想、多說(shuō)、多分析、多討論，各抒己見(jiàn)，教師只對(duì)其回答做簡(jiǎn)評(píng)，適度指導(dǎo)。多褒揚(yáng)學(xué)生，激發(fā)其對(duì)學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生享受成功。

3.突出語(yǔ)文教學(xué)的技工特色

技工學(xué)校以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為根本任務(wù)，因此，職業(yè)性即技能性、實(shí)踐性，也算是語(yǔ)文課程的重要特征。這就要求語(yǔ)文教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際情況，加入一些實(shí)踐課程，這也是讓學(xué)生從單一知識(shí)型人才向應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)型的便捷方式之一。

引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀。技校學(xué)生的閱讀量還算大，但品味偏低，這就需要引導(dǎo)他們，建議他們多讀一些古今中外的優(yōu)秀作品，開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，豐富文化內(nèi)涵。

多寫、多練。通過(guò)寫周記、讀書(shū)筆記、隨筆等形式，讓學(xué)生把自己的所見(jiàn)所聞所感記錄下來(lái)，提高學(xué)生駕馭語(yǔ)言文字的能力。

開(kāi)展朗讀、演講等活動(dòng)實(shí)踐課，提高學(xué)生的表達(dá)能力。如講授推銷的語(yǔ)言藝術(shù)時(shí)，設(shè)計(jì)實(shí)踐課，先讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、媒體等途徑收集相關(guān)案例，課堂上讓他們對(duì)這些案例進(jìn)行分析討論，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，最后進(jìn)行一次模擬推銷。這可讓學(xué)生在社會(huì)大學(xué)校學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，豐富知識(shí)，增長(zhǎng)技能，于無(wú)形中提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

課后鞏固生活化。在布置作業(yè)方面，不僅要鞏固科上所學(xué)知識(shí)，還要學(xué)以致用，能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋類似問(wèn)題，去適應(yīng)社會(huì)的需要。

《技工學(xué)校語(yǔ)文課教學(xué)大綱》明確指出：“語(yǔ)文課對(duì)于提高學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)，對(duì)于學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科，形成綜合職業(yè)能力，以及今后的工作、生活和繼續(xù)學(xué)習(xí)，都具有重要意義。”因此，技校語(yǔ)文教師首先要在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課程的重要性，然后不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生更加愛(ài)語(yǔ)文、愛(ài)學(xué)語(yǔ)文。

（作者單位：大同煤礦集團(tuán)有限責(zé)任公司技師學(xué)院）