郭 敏

（江蘇省鎮(zhèn)江第一中學(xué)，江蘇 鎮(zhèn)江 212000）

高效課堂，顧名思義是指教育教學(xué)效率或效果相當(dāng)好的課堂，它相對于課堂教學(xué)的無效性和低效性而言的，要求教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進學(xué)生高效發(fā)展。

從筆者從事的高中政治學(xué)科來看，目前傳統(tǒng)政治課教學(xué)中死板與空洞的說教完全忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，忽視學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，不僅使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，更泯滅學(xué)生的創(chuàng)新精神，極大地阻礙學(xué)生素質(zhì)的全面提高。因此，無論是為了新課改“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)思想理念，還是為了培養(yǎng)未來社會需要的具有參與意識、合作意識、競爭意識和創(chuàng)新意識的人才，高效課堂建設(shè)都具有緊迫性。

那么，高效的政治課堂教學(xué)模式究竟是怎樣的呢？如何構(gòu)建高效的政治課堂呢？

我認(rèn)為完全可以“巧借東風(fēng)”——目前我校正構(gòu)建并實施的“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，以教師設(shè)置課堂中心問題為把手，以創(chuàng)設(shè)特定的問題情境為平臺，引導(dǎo)學(xué)生通過解決面臨的問題，主動獲取和運用知識、技能，從而培養(yǎng)其學(xué)習(xí)主動性、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性解決問題的能力。這是一個培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題能力，運用知識分析問題、解決問題及不斷發(fā)現(xiàn)新問題的過程，這一過程絕不是知識的簡單傳遞，它需要通過師生之間以“問題”為連接點的對話、合作、交流等多種課堂方式，主動探索獲得問題的答案。這絕不是教師填鴨式的灌溉，也不是學(xué)生消極被動地接受，而是學(xué)生主動和富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，它有利于學(xué)生思維潛能得到最大化的挖掘，極大地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，真正實現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。

那么，我們該如何以“問題導(dǎo)學(xué)”為把手，構(gòu)建高效政治課堂呢？我認(rèn)為可以采用以下四種具體研究方法：

1.問題交流——“明月裝飾了你的窗子，你裝飾了別人的夢”。

據(jù)說，在國外，一些人熱衷于在中國餐館舉行會餐，因為餐桌上有一塊可以旋轉(zhuǎn)的圓盤擺放美味佳肴，圓桌呈現(xiàn)出來的柔和感使就餐者很容易產(chǎn)生 “親切的關(guān)系”、“融洽的氣氛與感受”，人們把對圓桌產(chǎn)生的心理效應(yīng)簡稱為“圓桌效應(yīng)”。

“問題導(dǎo)學(xué)”的課堂中應(yīng)該充分運用這種“圓桌效應(yīng)”，通過打造課堂教學(xué)的親和力，加大興趣激發(fā)、啟發(fā)誘導(dǎo)、鼓勵思維的力度，使學(xué)生變被動接受知識灌輸為主動求知探索，讓學(xué)生既能在“圓桌”上享受到美味，又能在“圓桌”旁的談笑風(fēng)生中獲得思維上的拓展。

在高三下學(xué)期的教學(xué)中，我尤其注重這一方法的運用。這一時期，學(xué)生的基礎(chǔ)知識儲備已經(jīng)比較充足，而時政和熱點問題一個個接踵而來，為了應(yīng)對高考側(cè)重分析問題能力考查的需要，我充分利用每節(jié)課的前5分鐘，每天輪流由一個學(xué)生提出他非常關(guān)注的事例，接著請其他學(xué)生用自己學(xué)過的理論知識進行點評，最后我運用教材知識引導(dǎo)、幫助學(xué)生提高理性認(rèn)識。半年來，關(guān)于 “科學(xué)發(fā)展觀”、“節(jié)約型社會”、“榮辱觀”的討論，經(jīng)常發(fā)生在我們的課堂上，更有學(xué)生談到“學(xué)生的德育量化考評機制”、“新課程與未來高考”等很多和自身相關(guān)的問題。通過這樣的角色互換，我發(fā)現(xiàn)，不僅學(xué)生的視野大大開闊了，而且觀察問題的敏銳性和分析問題能力也得到了提高。當(dāng)然，教學(xué)相長，我也從中獲益良多，真是“明月裝飾了你的窗子，你裝飾了別人的夢”。

2.問題對話——“我看青山多嫵媚，料青山見我應(yīng)如是”。

新課程實施以來，教師“以學(xué)生為主體”的意識增強了，一切從學(xué)生“學(xué)”的角度和實際出發(fā)，尊重學(xué)生獨特的理解和感受，學(xué)生“動”起來了，課堂“活”起來了。可細細品味，卻發(fā)現(xiàn)有“掛羊頭賣狗肉”之嫌。比如，當(dāng)學(xué)生的理解、表述、解題方法等一旦出現(xiàn)與教師設(shè)計不一致的地方，教師往往會巧妙地用 “對嗎”、“是這樣嗎”、“再想想”、“誰幫幫他” 等言辭，很快把學(xué)生拖回教師教的軌道?？此苹钴S的課堂，實質(zhì)卻仍順著教師設(shè)計的思路、按照教師期望進行的 “教學(xué)表演”，仍把學(xué)生當(dāng)做“客體”，學(xué)生仍脫離“被動接受”的陰影，只不過學(xué)生由原來“被動地接受知識”變?yōu)椤爸鲃拥夭孪肜蠋熜枰裁础薄?/p>

要構(gòu)建高效課堂，我認(rèn)為在“問題導(dǎo)學(xué)”的課堂中，必須真正徹底改變這一局面，讓學(xué)生和教師真正平等對話，通過雙方對同一問題的不同理解，在語言交匯碰撞中產(chǎn)生智慧的火花。所以，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不同見解時，我們要學(xué)會說這樣的話：“談?wù)勀愕睦斫狻?，“題目里哪些地方可以得出這樣的結(jié)論”，在學(xué)生擺事實、講道理的過程中，找出閃光點，指正不足，共同探究，共同成長。

某次考試中出現(xiàn)了一道錯誤率較高的題目：“人們寫詩作文之所以要‘反復(fù)推敲’，從哲學(xué)上看是為了”，很多同學(xué)錯選了“充分發(fā)揮意識的能動作用”。為了釋疑，課堂上我請做錯題目的同學(xué)講述了他的理由，他認(rèn)為“推敲，是我們思考問題的過程，也就是‘想’，這正是人的意識能動作用的體現(xiàn)，是我們在反映客觀事物”。抓住他的話，我重復(fù)并強調(diào)“你的意思是說‘推敲就是我們在發(fā)揮意識能動作用’”？他很肯定地點了頭。我接著問：“那么我們想、推敲一件事或者一個問題，總是希望想出來的結(jié)果……”“符合客觀”，他恍然大悟，錯選的答案只是對“推敲”的哲學(xué)表達，而題目問的卻是目的。不是簡單地給學(xué)生答案，而是引導(dǎo)學(xué)生自己尋找答案，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度審視問題，善于對待學(xué)生的見解，特別善于捕捉學(xué)生思維中閃現(xiàn)的火花，這樣才能使學(xué)生走出封閉的自我，走向自信。

“我看青山多嫵媚,料青山見我應(yīng)如是”，我想，這便是和諧師生關(guān)系體現(xiàn)的極致，這便是“問題導(dǎo)學(xué)”實施的基礎(chǔ)，這便是師生互動、構(gòu)建高效課堂的起步。

3.問題拓展——“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。

“問題導(dǎo)學(xué)”的課堂要求學(xué)生面對提出的問題，通過特定的情境，找出問題的答案。在上矛盾概念一課時，碰巧校長推門聽課，課上我旁征博引，廣泛舉例解釋矛盾的對立統(tǒng)一，自我感覺特別好，下課后，我等著接受表揚，結(jié)果校長輕描淡寫地表揚了我?guī)拙浜蠼o我提了一條建議，他說：“除了那些寓言、故事，能否想想看怎么把政治課堂和其他學(xué)科，特別是理科學(xué)科結(jié)合起來?！边@條建議讓我恍然大悟，原來，問題拓展能讓學(xué)生將已經(jīng)掌握的各類知識融會貫通。

在以后的課堂中，我注意了這一點，如講到“矛盾普遍性”問題時，我限定范圍，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)、物理等各學(xué)科中找到具體矛盾；在講到“量變達到一定程度會引起質(zhì)變”時，我引導(dǎo)學(xué)生用物理中水的三態(tài)變化、音樂中音符的變化加強理解。實踐證明，它山之石，可以攻玉。對問題進行拓展，有意識地進行學(xué)科間的融合，這種做法更貼近學(xué)生的生活，往往更能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們對新概念舉一反三地理解，更使他們逐漸形成“生活處處皆政治”的想法，隨時隨地用政治觀點分析身邊問題。

“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。當(dāng)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對問題進行拓展，跳出政治學(xué)科，以全新的視角、廣闊的視野審視政治學(xué)科的內(nèi)容時，往往能更高、更全面、更深刻地理解它，這樣的課堂怎能不高效呢？

4.問題調(diào)查——“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)有個精彩的比喻：要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學(xué)生的幼小心靈，晶瑩透亮的露珠是美麗的，卻是十分脆弱的，一不小心露珠滾落，就會破碎。因此，學(xué)生稚嫩的生命需要得到老師的滋養(yǎng)和浸潤，得到生活的體驗和錘煉。遺憾的是，在我們的課堂上，教學(xué)目的仍側(cè)重于知識，忽略對學(xué)生社會生活的體驗和錘煉。因此，在“問題導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生關(guān)注自然、關(guān)注社會、關(guān)注人生，使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識更貼近時代、貼近生活、貼近實際。只有真正讓學(xué)生走進生活、體驗生活，他們獲得的才是有生命的、流動的知識，才是能運用于實際的知識，我們的課堂才是真正有效的教學(xué)。

記得在教授“股票”這一內(nèi)容時，我按照備好的課按部就班地仔細講解知識點，抬頭一看，講臺下的學(xué)生一臉茫然。這時我才意識到，股票對于這些“兩耳不聞窗外事，一心只讀‘考試’書”的學(xué)生似乎太遙遠了，難怪他們雖然很有興趣卻苦于難以理解。如何讓學(xué)生更好地掌握這一知識呢？我突然想到，我們周圍就有證券交易所，我們身邊就有股民，為什么不讓學(xué)生親身體驗一下呢？于是，我布置學(xué)生展開調(diào)查活動，讓他們置身股票海洋了解熊市和牛市，了解股票的面額和價格……同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，所學(xué)的股票理論在交易所得到了印證，股民們對股市的反應(yīng)也印證了股票理論的正確性。這樣的教學(xué)既使學(xué)生分享了體驗的快樂，又極大地提高了他們學(xué)習(xí)的樂趣，死氣沉沉的傳統(tǒng)課堂煥發(fā)出了新的活力，變成了生機勃勃的高效課堂。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，課堂教學(xué)不應(yīng)只是一門“文化知識課”，更應(yīng)該是一門“生命體驗課”。因此組織學(xué)生走出校門、走向社會，才是真正讓他們走進課堂、走近知識。

總之，我們要以“問題導(dǎo)學(xué)”為抓手，增強學(xué)生的問題交流意識，采用雙向的問題對話形式，對問題進行有機拓展，對問題進行實際調(diào)查。這樣的課堂必將是生動的、生成的、生活化的、充滿生機的課堂，必然是高效的課堂。

[1]叢書編委會組織編寫.走進新課程.普通高中政治課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2003.

[2]趙竹林.打造磁性高效政治課堂[J].教學(xué)與管理，2012（12）.

[3]黃勝.拿來就用的心理學(xué)[M].中國物資出版社，2010，03.

[4]黃法祥.“問題導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式初探[J].江蘇教育研究，2009（17）.