【摘 要】中學(xué)化學(xué)教學(xué)是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生觀察能力，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力、自學(xué)能力和探究能力的培養(yǎng)。特別是在探究過(guò)程中思維能力是其它各種能力的核心，思維的方式和方法，提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，顯得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】發(fā)散思維；知識(shí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)；想象力；逆向思維

中學(xué)化學(xué)教學(xué)是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生觀察能力，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S能力、自學(xué)能力和探究能力的培養(yǎng)。特別是在探究過(guò)程中思維能力是其它各種能力的核心，思維的方式和方法，思維的技能和技巧是學(xué)生學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵，提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，顯得尤為重要。

一、在探究過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，促進(jìn)學(xué)生建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)

發(fā)散思維就是多角度，全方位地思考問(wèn)題。發(fā)散思維的訓(xùn)練關(guān)鍵在于教師要敢于“引發(fā)”和善于“引發(fā)”，要發(fā)散得開，要給學(xué)生足夠的思維空間，如選取例題要有利于學(xué)生用多種方法解決同一問(wèn)題，以綜合運(yùn)用各種知識(shí)。解題時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度揭露條件與問(wèn)題之間的關(guān)系，尋找各種解題方法，開啟思路，活躍思維，激發(fā)興趣，以養(yǎng)成發(fā)散思維的習(xí)慣。

由以上可以看出，解題時(shí)，單靠正向思維往往會(huì)“山重水復(fù)疑無(wú)路”，而逆向思維則會(huì)“柳暗花明又一村”。

四、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)探究意識(shí)

1.營(yíng)造一個(gè)寬松的探究教學(xué)氛圍

營(yíng)造一個(gè)寬松的探究教學(xué)氛圍，也就是創(chuàng)造一個(gè)自然、和諧、平等的探究教學(xué)環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境里，不是單向交流，而是允許學(xué)生提出自己的不同見解，這樣有利于消除上課過(guò)于拘謹(jǐn)?shù)膱?chǎng)面，有利于縮短師生之間的感情距離。在這個(gè)氛圍里，學(xué)生才會(huì)勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題，苛求解決問(wèn)題，他們的探究意識(shí)，就自然而然地得到培養(yǎng)和發(fā)揮。

2.激發(fā)學(xué)生的好奇觀念

好奇是創(chuàng)造行為的開始，是學(xué)生探索心理的推動(dòng)力，在創(chuàng)造性思維中具有觸發(fā)催化作用，從而成為學(xué)生行為的內(nèi)在動(dòng)力之一。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，他沒(méi)有特別的天賦，只有強(qiáng)烈的好奇心。學(xué)生對(duì)事物感到好奇的時(shí)候，往往是創(chuàng)造性思維迸發(fā)的時(shí)候。在人類認(rèn)識(shí)史上，正是個(gè)別人對(duì)事物或某種現(xiàn)象產(chǎn)生了好奇感、驚奇感，從而導(dǎo)致了重大的發(fā)明創(chuàng)造。瓦特對(duì)蒸汽沖動(dòng)壺好奇發(fā)明了蒸汽機(jī)，巴甫洛夫?qū)λ究找姂T的狗流唾液的現(xiàn)象感到好奇，通過(guò)探索，終于創(chuàng)造了高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)心理學(xué)。如果沒(méi)有這種好奇心理作用的推動(dòng)，創(chuàng)造性思維也無(wú)從產(chǎn)生。

例如，學(xué)習(xí)“鹽類水解”時(shí)，首先提出酸溶液PH<7，堿溶液PH>7，那么NaCl、NH4Cl、CH3COONa水溶液的PH是多少呢？也許學(xué)生馬上會(huì)回答，但通過(guò)實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生感到很詫異，為什么結(jié)論與自己不一樣，為什么這些鹽溶液會(huì)呈不同的酸堿性？于是促進(jìn)了學(xué)生積極思維，探索新知。

3.設(shè)計(jì)巧妙的問(wèn)題情境

設(shè)疑是探索科學(xué)原理的向?qū)В谴龠M(jìn)學(xué)生積極思維的源泉?？茖W(xué)研究、探索活動(dòng)需要質(zhì)疑。那么怎樣才能在課堂教學(xué)中有高質(zhì)量的質(zhì)疑藝術(shù)呢？首先要分析教材內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)層次，其次再質(zhì)疑。

例如：有這樣一種計(jì)算題：1000噸含F(xiàn)e2O370%的赤鐵礦石含鐵多少噸？這類題對(duì)初三剛學(xué)化學(xué)計(jì)算的同學(xué)來(lái)說(shuō)，確實(shí)難了一些，但如果我們把它拆成這樣二個(gè)題目：1000噸含F(xiàn)e2O370的赤鐵礦石中含F(xiàn)e2O3多少噸？這些Fe2O3中含F(xiàn)e多少噸？這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就相對(duì)比較容易的。

4.結(jié)合教材，培養(yǎng)探究能力

在一切的創(chuàng)造發(fā)明活動(dòng)中，探究意識(shí)、精神是基礎(chǔ)，而創(chuàng)新能力是核心。廣博的科學(xué)知識(shí)、敏稅的觀察力、創(chuàng)造性的想象能力、創(chuàng)新思維能力以及創(chuàng)新的實(shí)踐能力等形成創(chuàng)新能力。創(chuàng)新教育主要是培養(yǎng)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新思維具有求異性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性和靈感等，其主要體現(xiàn)在靈活性。在教學(xué)中要進(jìn)行一題多解的訓(xùn)練，學(xué)會(huì)從不同的方向、不同的角度去思考，沖破“思維定勢(shì)”的束縛。如AlCl3溶液滴入NaOH溶液中和NaOH溶液滴入AlCl3溶液中的現(xiàn)象是否相同，學(xué)生往往按常規(guī)的思維考慮是一樣的，但實(shí)際上存在一個(gè)過(guò)量的問(wèn)題，產(chǎn)生的現(xiàn)象是完全不一樣的。再如Na投入CuSO4溶液中，學(xué)生通常會(huì)考慮的是金屬與鹽的轉(zhuǎn)換反應(yīng)，而忽略了Na是非?；顫姷慕饘伲紫扰c水反應(yīng)，所有得不到金屬銅，而是生成Cu（OH）2藍(lán)色沉淀。

總之，我們通過(guò)以上幾個(gè)方面的實(shí)踐，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，豐富想象能力，提高探究能力，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣不斷增強(qiáng)，化學(xué)課的質(zhì)量逐步提高。

作者簡(jiǎn)介：

劉曉春（1976.2～），女，萍鄉(xiāng)市蘆溪人，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)橹袑W(xué)化學(xué)。

【摘 要】中學(xué)化學(xué)教學(xué)是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生觀察能力，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力、自學(xué)能力和探究能力的培養(yǎng)。特別是在探究過(guò)程中思維能力是其它各種能力的核心，思維的方式和方法，提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，顯得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】發(fā)散思維；知識(shí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)；想象力；逆向思維

中學(xué)化學(xué)教學(xué)是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生觀察能力，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力、自學(xué)能力和探究能力的培養(yǎng)。特別是在探究過(guò)程中思維能力是其它各種能力的核心，思維的方式和方法，思維的技能和技巧是學(xué)生學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵，提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，顯得尤為重要。

一、在探究過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，促進(jìn)學(xué)生建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)

發(fā)散思維就是多角度，全方位地思考問(wèn)題。發(fā)散思維的訓(xùn)練關(guān)鍵在于教師要敢于“引發(fā)”和善于“引發(fā)”，要發(fā)散得開，要給學(xué)生足夠的思維空間，如選取例題要有利于學(xué)生用多種方法解決同一問(wèn)題，以綜合運(yùn)用各種知識(shí)。解題時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度揭露條件與問(wèn)題之間的關(guān)系，尋找各種解題方法，開啟思路，活躍思維，激發(fā)興趣，以養(yǎng)成發(fā)散思維的習(xí)慣。

由以上可以看出，解題時(shí)，單靠正向思維往往會(huì)“山重水復(fù)疑無(wú)路”，而逆向思維則會(huì)“柳暗花明又一村”。

四、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)探究意識(shí)

1.營(yíng)造一個(gè)寬松的探究教學(xué)氛圍

營(yíng)造一個(gè)寬松的探究教學(xué)氛圍，也就是創(chuàng)造一個(gè)自然、和諧、平等的探究教學(xué)環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境里，不是單向交流，而是允許學(xué)生提出自己的不同見解，這樣有利于消除上課過(guò)于拘謹(jǐn)?shù)膱?chǎng)面，有利于縮短師生之間的感情距離。在這個(gè)氛圍里，學(xué)生才會(huì)勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題，苛求解決問(wèn)題，他們的探究意識(shí)，就自然而然地得到培養(yǎng)和發(fā)揮。

2.激發(fā)學(xué)生的好奇觀念

好奇是創(chuàng)造行為的開始，是學(xué)生探索心理的推動(dòng)力，在創(chuàng)造性思維中具有觸發(fā)催化作用，從而成為學(xué)生行為的內(nèi)在動(dòng)力之一。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，他沒(méi)有特別的天賦，只有強(qiáng)烈的好奇心。學(xué)生對(duì)事物感到好奇的時(shí)候，往往是創(chuàng)造性思維迸發(fā)的時(shí)候。在人類認(rèn)識(shí)史上，正是個(gè)別人對(duì)事物或某種現(xiàn)象產(chǎn)生了好奇感、驚奇感，從而導(dǎo)致了重大的發(fā)明創(chuàng)造。瓦特對(duì)蒸汽沖動(dòng)壺好奇發(fā)明了蒸汽機(jī)，巴甫洛夫?qū)λ究找姂T的狗流唾液的現(xiàn)象感到好奇，通過(guò)探索，終于創(chuàng)造了高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)心理學(xué)。如果沒(méi)有這種好奇心理作用的推動(dòng)，創(chuàng)造性思維也無(wú)從產(chǎn)生。

例如，學(xué)習(xí)“鹽類水解”時(shí)，首先提出酸溶液PH<7，堿溶液PH>7，那么NaCl、NH4Cl、CH3COONa水溶液的PH是多少呢？也許學(xué)生馬上會(huì)回答，但通過(guò)實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生感到很詫異，為什么結(jié)論與自己不一樣，為什么這些鹽溶液會(huì)呈不同的酸堿性？于是促進(jìn)了學(xué)生積極思維，探索新知。

3.設(shè)計(jì)巧妙的問(wèn)題情境

設(shè)疑是探索科學(xué)原理的向?qū)?，是促進(jìn)學(xué)生積極思維的源泉?？茖W(xué)研究、探索活動(dòng)需要質(zhì)疑。那么怎樣才能在課堂教學(xué)中有高質(zhì)量的質(zhì)疑藝術(shù)呢？首先要分析教材內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)層次，其次再質(zhì)疑。

例如：有這樣一種計(jì)算題：1000噸含F(xiàn)e2O370%的赤鐵礦石含鐵多少噸？這類題對(duì)初三剛學(xué)化學(xué)計(jì)算的同學(xué)來(lái)說(shuō)，確實(shí)難了一些，但如果我們把它拆成這樣二個(gè)題目：1000噸含F(xiàn)e2O370的赤鐵礦石中含F(xiàn)e2O3多少噸？這些Fe2O3中含F(xiàn)e多少噸？這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就相對(duì)比較容易的。

4.結(jié)合教材，培養(yǎng)探究能力

在一切的創(chuàng)造發(fā)明活動(dòng)中，探究意識(shí)、精神是基礎(chǔ)，而創(chuàng)新能力是核心。廣博的科學(xué)知識(shí)、敏稅的觀察力、創(chuàng)造性的想象能力、創(chuàng)新思維能力以及創(chuàng)新的實(shí)踐能力等形成創(chuàng)新能力。創(chuàng)新教育主要是培養(yǎng)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新思維具有求異性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性和靈感等，其主要體現(xiàn)在靈活性。在教學(xué)中要進(jìn)行一題多解的訓(xùn)練，學(xué)會(huì)從不同的方向、不同的角度去思考，沖破“思維定勢(shì)”的束縛。如AlCl3溶液滴入NaOH溶液中和NaOH溶液滴入AlCl3溶液中的現(xiàn)象是否相同，學(xué)生往往按常規(guī)的思維考慮是一樣的，但實(shí)際上存在一個(gè)過(guò)量的問(wèn)題，產(chǎn)生的現(xiàn)象是完全不一樣的。再如Na投入CuSO4溶液中，學(xué)生通常會(huì)考慮的是金屬與鹽的轉(zhuǎn)換反應(yīng)，而忽略了Na是非?；顫姷慕饘?，它首先與水反應(yīng)，所有得不到金屬銅，而是生成Cu（OH）2藍(lán)色沉淀。

總之，我們通過(guò)以上幾個(gè)方面的實(shí)踐，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，豐富想象能力，提高探究能力，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣不斷增強(qiáng)，化學(xué)課的質(zhì)量逐步提高。

作者簡(jiǎn)介：

劉曉春（1976.2～），女，萍鄉(xiāng)市蘆溪人，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)橹袑W(xué)化學(xué)。

【摘 要】中學(xué)化學(xué)教學(xué)是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生觀察能力，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力、自學(xué)能力和探究能力的培養(yǎng)。特別是在探究過(guò)程中思維能力是其它各種能力的核心，思維的方式和方法，提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，顯得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】發(fā)散思維；知識(shí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)；想象力；逆向思維

中學(xué)化學(xué)教學(xué)是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生觀察能力，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力、自學(xué)能力和探究能力的培養(yǎng)。特別是在探究過(guò)程中思維能力是其它各種能力的核心，思維的方式和方法，思維的技能和技巧是學(xué)生學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵，提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，顯得尤為重要。

一、在探究過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，促進(jìn)學(xué)生建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)

發(fā)散思維就是多角度，全方位地思考問(wèn)題。發(fā)散思維的訓(xùn)練關(guān)鍵在于教師要敢于“引發(fā)”和善于“引發(fā)”，要發(fā)散得開，要給學(xué)生足夠的思維空間，如選取例題要有利于學(xué)生用多種方法解決同一問(wèn)題，以綜合運(yùn)用各種知識(shí)。解題時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度揭露條件與問(wèn)題之間的關(guān)系，尋找各種解題方法，開啟思路，活躍思維，激發(fā)興趣，以養(yǎng)成發(fā)散思維的習(xí)慣。

由以上可以看出，解題時(shí)，單靠正向思維往往會(huì)“山重水復(fù)疑無(wú)路”，而逆向思維則會(huì)“柳暗花明又一村”。

四、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)探究意識(shí)

1.營(yíng)造一個(gè)寬松的探究教學(xué)氛圍

營(yíng)造一個(gè)寬松的探究教學(xué)氛圍，也就是創(chuàng)造一個(gè)自然、和諧、平等的探究教學(xué)環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境里，不是單向交流，而是允許學(xué)生提出自己的不同見解，這樣有利于消除上課過(guò)于拘謹(jǐn)?shù)膱?chǎng)面，有利于縮短師生之間的感情距離。在這個(gè)氛圍里，學(xué)生才會(huì)勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題，苛求解決問(wèn)題，他們的探究意識(shí)，就自然而然地得到培養(yǎng)和發(fā)揮。

2.激發(fā)學(xué)生的好奇觀念

好奇是創(chuàng)造行為的開始，是學(xué)生探索心理的推動(dòng)力，在創(chuàng)造性思維中具有觸發(fā)催化作用，從而成為學(xué)生行為的內(nèi)在動(dòng)力之一。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，他沒(méi)有特別的天賦，只有強(qiáng)烈的好奇心。學(xué)生對(duì)事物感到好奇的時(shí)候，往往是創(chuàng)造性思維迸發(fā)的時(shí)候。在人類認(rèn)識(shí)史上，正是個(gè)別人對(duì)事物或某種現(xiàn)象產(chǎn)生了好奇感、驚奇感，從而導(dǎo)致了重大的發(fā)明創(chuàng)造。瓦特對(duì)蒸汽沖動(dòng)壺好奇發(fā)明了蒸汽機(jī)，巴甫洛夫?qū)λ究找姂T的狗流唾液的現(xiàn)象感到好奇，通過(guò)探索，終于創(chuàng)造了高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)心理學(xué)。如果沒(méi)有這種好奇心理作用的推動(dòng)，創(chuàng)造性思維也無(wú)從產(chǎn)生。

例如，學(xué)習(xí)“鹽類水解”時(shí)，首先提出酸溶液PH<7，堿溶液PH>7，那么NaCl、NH4Cl、CH3COONa水溶液的PH是多少呢？也許學(xué)生馬上會(huì)回答，但通過(guò)實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生感到很詫異，為什么結(jié)論與自己不一樣，為什么這些鹽溶液會(huì)呈不同的酸堿性？于是促進(jìn)了學(xué)生積極思維，探索新知。

3.設(shè)計(jì)巧妙的問(wèn)題情境

設(shè)疑是探索科學(xué)原理的向?qū)?，是促進(jìn)學(xué)生積極思維的源泉?？茖W(xué)研究、探索活動(dòng)需要質(zhì)疑。那么怎樣才能在課堂教學(xué)中有高質(zhì)量的質(zhì)疑藝術(shù)呢？首先要分析教材內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)層次，其次再質(zhì)疑。

例如：有這樣一種計(jì)算題：1000噸含F(xiàn)e2O370%的赤鐵礦石含鐵多少噸？這類題對(duì)初三剛學(xué)化學(xué)計(jì)算的同學(xué)來(lái)說(shuō)，確實(shí)難了一些，但如果我們把它拆成這樣二個(gè)題目：1000噸含F(xiàn)e2O370的赤鐵礦石中含F(xiàn)e2O3多少噸？這些Fe2O3中含F(xiàn)e多少噸？這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就相對(duì)比較容易的。

4.結(jié)合教材，培養(yǎng)探究能力

在一切的創(chuàng)造發(fā)明活動(dòng)中，探究意識(shí)、精神是基礎(chǔ)，而創(chuàng)新能力是核心。廣博的科學(xué)知識(shí)、敏稅的觀察力、創(chuàng)造性的想象能力、創(chuàng)新思維能力以及創(chuàng)新的實(shí)踐能力等形成創(chuàng)新能力。創(chuàng)新教育主要是培養(yǎng)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新思維具有求異性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性和靈感等，其主要體現(xiàn)在靈活性。在教學(xué)中要進(jìn)行一題多解的訓(xùn)練，學(xué)會(huì)從不同的方向、不同的角度去思考，沖破“思維定勢(shì)”的束縛。如AlCl3溶液滴入NaOH溶液中和NaOH溶液滴入AlCl3溶液中的現(xiàn)象是否相同，學(xué)生往往按常規(guī)的思維考慮是一樣的，但實(shí)際上存在一個(gè)過(guò)量的問(wèn)題，產(chǎn)生的現(xiàn)象是完全不一樣的。再如Na投入CuSO4溶液中，學(xué)生通常會(huì)考慮的是金屬與鹽的轉(zhuǎn)換反應(yīng)，而忽略了Na是非?；顫姷慕饘伲紫扰c水反應(yīng)，所有得不到金屬銅，而是生成Cu（OH）2藍(lán)色沉淀。

總之，我們通過(guò)以上幾個(gè)方面的實(shí)踐，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，豐富想象能力，提高探究能力，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣不斷增強(qiáng)，化學(xué)課的質(zhì)量逐步提高。

作者簡(jiǎn)介：

劉曉春（1976.2～），女，萍鄉(xiāng)市蘆溪人，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)橹袑W(xué)化學(xué)。