【摘 要】分析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職院校思政課教學(xué)面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)及存在的問(wèn)題，從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)思路的構(gòu)建、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的創(chuàng)建及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的創(chuàng)新設(shè)計(jì)等方面構(gòu)建高職院校思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】高職院校 思政課 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式 構(gòu)建

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）07C-0105-03

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下思政課教學(xué)面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

在信息網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展為高職院校思政課教學(xué)帶來(lái)了新的機(jī)遇。一是互聯(lián)網(wǎng)的開(kāi)放性、廣泛性、共享性和交互性，能與傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性，教學(xué)內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)性、教學(xué)模式的直面性有機(jī)統(tǒng)一，更有利于擴(kuò)大教學(xué)內(nèi)容的覆蓋面，拓寬教學(xué)模式的創(chuàng)新平臺(tái)，滿足了教師的教學(xué)需求，極大地提高了思政課的教學(xué)效果。二是互聯(lián)網(wǎng)為教師豐富教學(xué)資源、提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性提供了海量信息。同時(shí)，也成為高職生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)思政課教學(xué)內(nèi)容、完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，并主動(dòng)與教師交流互動(dòng)的重要手段。三是互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將現(xiàn)代化的教學(xué)手段、多樣化的教學(xué)形式和數(shù)字化的教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用于思政課教學(xué)中，既實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，也為學(xué)生搭建了選擇信息的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

互聯(lián)網(wǎng)為高職院校思政課教學(xué)帶來(lái)機(jī)遇的同時(shí)，也帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。首先，多元化和虛擬化并存的網(wǎng)絡(luò)信息，容易使良莠不齊的信息和價(jià)值觀充斥著高職生的頭腦，導(dǎo)致他們世界觀、人生觀和價(jià)值觀的多元性，對(duì)教師的思想政治教育提出了挑戰(zhàn)。其次，交互性和共享性并存的網(wǎng)絡(luò)信息對(duì)課堂宣講、討論、座談、個(gè)別談心等面對(duì)面灌輸、說(shuō)服、啟發(fā)的傳統(tǒng)教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)。最后，平等性的網(wǎng)絡(luò)主體使教師和學(xué)生均處于“教育者”（發(fā)布信息）和“受教育者”（接受信息）的平等性主體地位，對(duì)思政課教師原有的居高臨下的地位提出了挑戰(zhàn)。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職院校思政課教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教師的教育觀出現(xiàn)偏差。教師的教育觀勢(shì)必影響其教學(xué)方法。在傳統(tǒng)教育觀的影響下，一些教師只重視教師教的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生學(xué)的主體性，認(rèn)為高職生理論基礎(chǔ)差，認(rèn)識(shí)能力低，因此，在教學(xué)中只重視灌輸理論知識(shí)，不注重引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)獲取信息的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生對(duì)思政課學(xué)習(xí)的目的性和必要性缺乏正確的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。上課遲到、早退、曠課、玩手機(jī)、睡覺(jué)等，正是高職生普遍存在的對(duì)思政課教師“滿堂灌”不滿的宣泄表現(xiàn)。

（二）教師對(duì)高職生的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊。高職院校與普通本科院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)上是有區(qū)別的。高職院校培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高技能應(yīng)用型人才，而本科院校培養(yǎng)的是高素質(zhì)綜合型人才，因此，培養(yǎng)高職生不能像培養(yǎng)本科生一樣要求全面高素質(zhì)，而應(yīng)結(jié)合高職生人文底蘊(yùn)總體較低、理論基礎(chǔ)不扎實(shí)等實(shí)際，有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)他們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輕松愉快地獲取自己關(guān)注和感興趣的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，例如。引導(dǎo)他們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和理解黨的十八屆三中全會(huì)提出的全面深化改革的具體內(nèi)容及對(duì)他們今后就業(yè)的影響，使他們?cè)诓恢挥X(jué)中感受思政課教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。但是，在高職院校思政課教學(xué)實(shí)踐中，有的教師對(duì)高職生的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊，在教學(xué)中盲目追求本科院校教學(xué)內(nèi)容的邏輯性、體系性而忽視高職院校生源的多樣性（既有三年制的普通高考生和學(xué)校單獨(dú)自主考試錄取生，還有二年制的中職生），使教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性難以提高。

（三）教師網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平低。網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為新時(shí)代信息傳播的技術(shù)載體和人們的生存空間，是高職院校思政課教育教學(xué)的新陣地，教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用和熟悉程度決定了思政課教學(xué)的針對(duì)性和有效性。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在比學(xué)生掌握更多的信息資源，易于立威和受到尊重，更有利于有序開(kāi)展教學(xué)。然而，隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，各種公開(kāi)或內(nèi)部的真假信息，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)即可隨時(shí)隨地查到，而有的教師由于網(wǎng)絡(luò)意識(shí)較淡薄、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平低、接受新知識(shí)新事物的觀念更新不足等，往往處于技術(shù)和信息“師不如生”的尷尬境地，降低了教學(xué)的靈活性、趣味性和吸引力。

（四）教學(xué)模式不合時(shí)宜。當(dāng)前，高職院校思政課基本上是大班授課，雖然有些教師在教學(xué)過(guò)程中也采用PPT技術(shù)制作的多媒體教學(xué)手段，但教學(xué)內(nèi)容仍局限于教材，教學(xué)仍停留在“教材、課堂、教師”這一傳統(tǒng)模式中，缺乏圖文、聲像、動(dòng)畫等立體、互動(dòng)式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終導(dǎo)致“教師臺(tái)上講，學(xué)生臺(tái)下睡”的尷尬局面。

（五）學(xué)生急功近利思想的影響。在社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，高職生跟本科生關(guān)注的問(wèn)題截然不同。本科生關(guān)注的是怎樣為自己定位，成為強(qiáng)者，體現(xiàn)自己的價(jià)值；而絕大多數(shù)高職生入學(xué)時(shí)就定位自己做一名生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高技能應(yīng)用型人才，即一畢業(yè)就打工。因此，他們對(duì)就業(yè)去向尤為關(guān)注，并把主要精力投入到專業(yè)課學(xué)習(xí)和外語(yǔ)及各種職業(yè)資格“考證”的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)之中，他們一般都不太重視思政課學(xué)習(xí)，不少學(xué)生是為學(xué)分而學(xué)。筆者在廣西幾所高職院校學(xué)生中做了高職院校學(xué)生毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論學(xué)習(xí)情況調(diào)查，結(jié)果很不理想，對(duì)這門課非常感興趣的學(xué)生只有6%，感興趣的18%，一般興趣的45%，毫無(wú)興趣的31%。可見(jiàn)，高職生對(duì)思政課不感興趣的占被調(diào)查人數(shù)近三分之一。

三、高職院校思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的構(gòu)建路徑

針對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職院校思政課教學(xué)中存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為，可構(gòu)建思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，以有效開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職院校思政課教學(xué)工作，不斷提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。具體說(shuō)來(lái)，可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)思路的構(gòu)建、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的創(chuàng)建、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新等路徑來(lái)加以構(gòu)建。

（一）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)思路的構(gòu)建。具體如下：

1.以學(xué)生為本，樹(shù)立正確的教育觀。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師應(yīng)樹(shù)立以學(xué)生為本的教育觀，將教師主導(dǎo)的單一式教學(xué)法向多元化互動(dòng)式轉(zhuǎn)變，教師在潛移默化中引導(dǎo)高職生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀和法制觀，從而提高教學(xué)的有效性。

2.以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為總思路，并根據(jù)《教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)〈精品資源共享課建設(shè)工作實(shí)施辦法〉的通知》精神，將課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教案或演示文稿、重點(diǎn)難點(diǎn)指導(dǎo)、作業(yè)、參考資料目錄和課程全程教學(xué)錄像等反映教學(xué)活動(dòng)必需的資源設(shè)計(jì)為主題網(wǎng)站的內(nèi)容，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我教育，提高辨別是非的能力，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.以思政課作為主陣地，準(zhǔn)確定位教學(xué)網(wǎng)站。一是導(dǎo)向鮮明，定位準(zhǔn)確。以思政課作為主陣地傳播社會(huì)主義核心價(jià)值體系。二是設(shè)計(jì)合理，鏈接順暢。教學(xué)網(wǎng)站的頁(yè)面和內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)要合理，防止頁(yè)面和文字過(guò)于單調(diào)呆板；注重圖文并茂又要確保鏈接順暢。三是量化考核，適時(shí)監(jiān)督。將“教師評(píng)學(xué)”、“學(xué)生評(píng)教”和“課程考核”等量化指標(biāo)設(shè)置于教學(xué)網(wǎng)站上，供師生在線評(píng)教評(píng)學(xué)和答題，以監(jiān)控教學(xué)和學(xué)習(xí)情況。

（二）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的創(chuàng)建。硬件環(huán)境和軟件環(huán)境建設(shè)是高職院校思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的兩個(gè)組成部分。軟件環(huán)境應(yīng)包括網(wǎng)上教學(xué)資源管理、教學(xué)系統(tǒng)維護(hù)和教學(xué)管理等三大模塊：

1.教學(xué)資源管理模塊。包括基本資源（教學(xué)大綱、教案、參考資料等）和拓展資源（試題庫(kù)、案例庫(kù)、考試系統(tǒng)等）兩個(gè)模塊，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找優(yōu)秀案例列入資源庫(kù)中。

2.教學(xué)系統(tǒng)維護(hù)模塊。包括用戶、性能、配置、安全等管理，主要負(fù)責(zé)整個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的維護(hù)工作。這項(xiàng)工作很重要，必須由專業(yè)人員維護(hù)，確保網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的正常有序開(kāi)展。

3.教學(xué)管理模塊。主要包括班級(jí)及學(xué)生管理、在線討論和交流（QQ）、教學(xué)測(cè)評(píng)等欄目，這是系統(tǒng)的核心模塊。

（三）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。具體如下：

1.課堂教學(xué)以“雙主體、立體化、互動(dòng)式、研究性”為創(chuàng)新設(shè)計(jì)模式?！半p主體、立體化、互動(dòng)式、研究性”是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校思政課近年來(lái)課堂教學(xué)的新模式，作為高職院校思政課教師，應(yīng)該結(jié)合高職生的特點(diǎn)，借鑒這一模式進(jìn)行課堂教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)?！半p主體”即教師將學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主體，進(jìn)而科學(xué)精講和精心策劃易于高職生通俗易懂的思政課內(nèi)容，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的積極性?！傲Ⅲw化”即教師從高職生實(shí)際出發(fā)，將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，緊扣教學(xué)內(nèi)容，形成以PPT技術(shù)制作的電子教案為基礎(chǔ)、傳統(tǒng)精講和現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)課件相結(jié)合的“立體化”教學(xué)模式。同時(shí)，還要結(jié)合高職生專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間分散，難以統(tǒng)一授課等特點(diǎn)，將教學(xué)目標(biāo)開(kāi)發(fā)成網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放共享資源，實(shí)現(xiàn)師生即時(shí)交流和互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性?！盎?dòng)式”即教師引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課程內(nèi)容相關(guān)或自己關(guān)注的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，并在課堂教學(xué)中通過(guò)“課前出題，堂上討論”、“課中提問(wèn)，學(xué)生互辯”、“學(xué)生提問(wèn)，老師回答”等多種互動(dòng)形式解決他們的困惑問(wèn)題；同時(shí)，還可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)答疑將課內(nèi)討論延伸到課外，達(dá)到師生和生生互動(dòng)的效果?！把芯啃浴奔唇處熞龑?dǎo)學(xué)生將自己學(xué)習(xí)和研究思政課的成果寫成調(diào)查報(bào)告、心得體會(huì)，或制作PPT、電子小板報(bào)，將這些學(xué)習(xí)成果放到教學(xué)網(wǎng)站中，供學(xué)生學(xué)習(xí)和交流，提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

2.課外教學(xué)以“主題互動(dòng)、主體互動(dòng)、載體互動(dòng)、平臺(tái)互動(dòng)”為創(chuàng)新手段?！爸黝}互動(dòng)”，即將思政課實(shí)踐教學(xué)主題與學(xué)院黨團(tuán)教育主題進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生明白思政課不是空洞的說(shuō)教，而是與現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系的。比如把黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)這一黨建主題融入到思政課的實(shí)踐教學(xué)中；把教育、醫(yī)療、社會(huì)保障、住房、反腐倡廉等社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題融進(jìn)思政課的課堂和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?！爸黧w互動(dòng)”，即為實(shí)現(xiàn)教育資源共享、拓展教師視野，從事思政課教學(xué)的教師主體與從事黨團(tuán)工作的主體，利用課余時(shí)間舉辦專題講座，從而實(shí)現(xiàn)主體角色互動(dòng)?！拜d體互動(dòng)”，即將思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的載體與學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)的載體進(jìn)行互動(dòng)，如通過(guò)黨的十八大知識(shí)競(jìng)賽、節(jié)慶文藝表演等載體，將馬克思主義中國(guó)化理論成果和“中國(guó)夢(mèng)”等思政課教學(xué)內(nèi)容融入學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)中，使學(xué)生在身心愉悅中得到理論的升華?！捌脚_(tái)互動(dòng)”，即通過(guò)開(kāi)設(shè)網(wǎng)上黨課和網(wǎng)上黨建論壇，讓更多的教師、學(xué)生參與討論高職院校學(xué)生黨建問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)思政教育的平臺(tái)與黨建工作平臺(tái)、學(xué)生思想教育和管理平臺(tái)互動(dòng)。

3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)運(yùn)行程序設(shè)計(jì)。包括：第一，課前注冊(cè)認(rèn)證。課前注冊(cè)認(rèn)證是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)得以順利進(jìn)行的前提，只有課前實(shí)名注冊(cè)認(rèn)證，才能防止各種不良信息進(jìn)入教學(xué)網(wǎng)站，保障師生在線交流的真實(shí)性和有效性。第二，發(fā)布教學(xué)信息，組織在線討論。教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)相關(guān)信息發(fā)布到“在線課堂”供學(xué)生自主學(xué)習(xí)；同時(shí)，還應(yīng)該圍繞教學(xué)案例和思考題，組織學(xué)生進(jìn)行在線分組討論。在分組討論時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)教學(xué)網(wǎng)站中的演示系統(tǒng)將小組討論結(jié)果和案例分析報(bào)告進(jìn)行比較，以此加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，拓寬知識(shí)面。討論結(jié)束后，由組長(zhǎng)將案例分析報(bào)告通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提交給任課教師。第三，在線評(píng)定成績(jī)，及時(shí)反饋信息。教師將學(xué)生網(wǎng)上討論、網(wǎng)上作業(yè)、社會(huì)實(shí)踐、期末考試及課堂紀(jì)律表現(xiàn)等信息，按不同比例分別給予一定的成績(jī)，并錄入成績(jī)系統(tǒng)中，當(dāng)總評(píng)成績(jī)?cè)谙到y(tǒng)中自動(dòng)生成并經(jīng)教學(xué)主管領(lǐng)導(dǎo)審核后，應(yīng)及時(shí)將信息反饋給學(xué)生，此時(shí)，學(xué)生可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查閱成績(jī)，如有疑問(wèn)還可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與教師溝通交流，真正實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)主體的平等性和交互性。

總之，高職院校思政課在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行上述教學(xué)模式創(chuàng)新，必將豐富教學(xué)內(nèi)容、擴(kuò)大教學(xué)信息、活化教學(xué)形式，增強(qiáng)思政課教學(xué)的吸引力；同時(shí)，也將激發(fā)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、勤于探索、敢于質(zhì)疑、不懈追求的熱情，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

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[2]劉建國(guó)，等. 論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下思想政治教育方法的創(chuàng)新[J].廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006（4）

【基金項(xiàng)目】2012年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2012JGZ330）

【作者簡(jiǎn)介】李秀芳（1963- ），女，廣西憑祥人，廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：思想政治教育理論與實(shí)踐。

（責(zé)編 何田田）