姜金堂　梁建和

【摘 要】以汽車電子技術(shù)特色專業(yè)建設(shè)為例，通過人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、人才培養(yǎng)方案修訂、課程體系構(gòu)建、實踐教學(xué)設(shè)施完善、課程教學(xué)改革、師資隊伍建設(shè)等方面，探索高職汽車類專業(yè)開展特色專業(yè)及課程一體化建設(shè)的模式。

【關(guān)鍵詞】特色專業(yè) 課程一體化建設(shè) 教學(xué)改革

【中圖分類號】 G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）07C-0053-02

為了貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》等文件精神，廣西教育廳于2011年開展了廣西高等學(xué)校特色專業(yè)及課程一體化建設(shè)項目申報工作，到2013年，在全區(qū)范圍內(nèi)共設(shè)置300個特色專業(yè)及600門特色課程。第一批獲得立項的專業(yè)已經(jīng)結(jié)題、驗收，為促進特色專業(yè)及課程一體化體系構(gòu)建起到了積極的推進作用。廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車電子技術(shù)專業(yè)在2011年被遴選為教育廳、財政廳“高等學(xué)校特色專業(yè)及課程一體化建設(shè)”項目的重點建設(shè)專業(yè)。兩年來，在學(xué)院的大力支持和專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會的指導(dǎo)下，緊緊圍繞建設(shè)目標(biāo)，完成了人才培養(yǎng)模式改革、課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革、專業(yè)師資隊伍建設(shè)、教學(xué)實驗實訓(xùn)設(shè)施建設(shè)等內(nèi)容，逐漸形成了自身的特色，并取得了較好的成效。本文試以廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，通過人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、人才培養(yǎng)方案修訂、課程體系構(gòu)建、實踐教學(xué)設(shè)施完善、課程教學(xué)改革、師資隊伍建設(shè)等方面，探索高職汽車類專業(yè)開展特色專業(yè)及課程一體化建設(shè)的模式。

一、特色專業(yè)及課程一體化建設(shè)思路

根據(jù)《關(guān)于開展2011年廣西高等學(xué)校特色專業(yè)及課程一體化建設(shè)項目申報工作的通知》提出的“以特色專業(yè)建設(shè)為龍頭，以課程建設(shè)為載體；加強師資隊伍、實驗條件的建設(shè)，進一步優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新特色課程體系”等要求，在深入調(diào)查和分析廣西汽車后市場以及北部灣經(jīng)濟區(qū)汽車產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢后，以培養(yǎng)高技術(shù)技能型人才為宗旨，按照學(xué)院“建一個專業(yè)、辦一個實體、創(chuàng)一個品牌”的辦學(xué)思路，依托學(xué)院組建的“水電職教集團”，加強校企合作體制機制建設(shè)；以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟，培養(yǎng)市場急需的汽車電子技術(shù)和電動汽車方面的人才為核心，以就業(yè)為導(dǎo)向，以課程建設(shè)為根本，加強師資隊伍建設(shè)、制度建設(shè)和校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)，把汽車電子技術(shù)專業(yè)建設(shè)成為規(guī)模適度、質(zhì)量優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、特色鮮明的優(yōu)勢專業(yè)。

通過汽車電子技術(shù)專業(yè)的建設(shè)，帶動專業(yè)群建設(shè)，成為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和實踐能力的汽車技術(shù)類的高素質(zhì)技能人才的基地。同時具有較強的社會服務(wù)功能，拓寬職業(yè)培訓(xùn)、技能鑒定等服務(wù)形式，培訓(xùn)汽車電子技術(shù)方面專門人才，為區(qū)域發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)。

二、特色專業(yè)及課程一體化建設(shè)實踐

（一）人才培養(yǎng)模式改革。南寧市作為北部灣開放開發(fā)的核心區(qū)域，汽車的保有量居全區(qū)之首，在巨大的汽修行業(yè)中，技術(shù)日新月異，對一線技術(shù)工人和基層管理人員的用人標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了很大的變化，需要大量以生產(chǎn)和服務(wù)一線從事汽車維修工作為主，覆蓋電子電器產(chǎn)品的生產(chǎn)和檢測、汽車檢測、汽車裝配、售后服務(wù)等具有良好職業(yè)道德和行為規(guī)范，并具有可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)技能型人才。因此，原有的以學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識為主、訓(xùn)練操作技能為輔的人才培養(yǎng)模式已不適合市場需求。通過召開行業(yè)專家、專任教師共同參與的工作分析會，結(jié)合職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和南寧市汽車維修市場現(xiàn)狀，針對職業(yè)能力要求和職業(yè)發(fā)展的需要，改革并實踐“雙證融通，工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，使培養(yǎng)過程既注重學(xué)生素質(zhì)、能力的全面提升，又滿足崗位職業(yè)能力要求，很好地解決了本專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的諸多難題。

（二）校企合作設(shè)計人才培養(yǎng)方案。按照學(xué)院“建一個專業(yè)，辦一個實體，創(chuàng)一個品牌”的專業(yè)建設(shè)思路，為著力推進汽車類專業(yè)建設(shè)和特色化發(fā)展，真正為產(chǎn)業(yè)發(fā)展和學(xué)生服務(wù)，成立了由行業(yè)專家、專業(yè)技術(shù)人員、高級管理人員組成的汽車類專業(yè)建設(shè)委員會，對南寧的汽車維修企業(yè)進行考察、調(diào)研，廣泛分析相關(guān)的職業(yè)崗位工作任務(wù)和工作過程，明確了本專業(yè)畢業(yè)生的基本就業(yè)崗位和崗位晉升規(guī)律，深入剖析了汽車制造、維修企業(yè)、機動車檢測管理部門的裝配、調(diào)試、維修、質(zhì)量檢驗等技術(shù)崗位的能力和素質(zhì)要求，打破傳統(tǒng)的教學(xué)體系，構(gòu)建了基本素質(zhì)教育和專業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合的人才培養(yǎng)方案。

（三）課程建設(shè)和教學(xué)改革。具體如下：

1.構(gòu)建工學(xué)結(jié)合課程體系。首先，將勞動部門職業(yè)資格認(rèn)證體系的“基本技能、維護保養(yǎng)、檢測維修、故障診斷與排除”等內(nèi)容融入“專業(yè)基礎(chǔ)技能”、“專業(yè)專項技能”、“專業(yè)核心技能”培養(yǎng)過程中，形成工學(xué)結(jié)合的課程體系。其次，根據(jù)職業(yè)能力要求，并借鑒汽車行業(yè)相關(guān)企業(yè)認(rèn)證的教學(xué)模塊制定核心課程標(biāo)準(zhǔn)。最后，在具體實訓(xùn)項目的設(shè)計、實施和考核中均按這些資格認(rèn)證的要求進行，將職業(yè)資格證書考試、行業(yè)許可證考試等內(nèi)容融入核心模塊的教學(xué)中，使學(xué)生取得相關(guān)工種的職業(yè)技能證書，提高就業(yè)競爭力。

2.重點打造五門專業(yè)核心課程。通過工作任務(wù)分析、研討、咨詢，根據(jù)勞動部門職業(yè)資格等級證的能力要求，確定汽車構(gòu)造與維修、汽車電控技術(shù)、汽車故障診斷技術(shù)與排除方法、汽車電器設(shè)備構(gòu)造與維修、汽車空調(diào)構(gòu)造與維修等五門專業(yè)核心課程的教學(xué)目標(biāo)；按照開發(fā)學(xué)習(xí)情境、確定教學(xué)組織、實施開發(fā)評估、反饋四個步驟設(shè)計學(xué)習(xí)情境，確定專業(yè)核心課程的教學(xué)思路，做好課程描述、學(xué)習(xí)情境劃分、學(xué)習(xí)項目（任務(wù)）設(shè)計、考核方式改革等工作；將職業(yè)證書的考核與理論教學(xué)、實踐教學(xué)有機結(jié)合起來，逐步實現(xiàn)核心課程模塊化、理論實踐一體化、技能訓(xùn)練項目化、綜合實訓(xùn)崗位化。

3.校企合作共同開發(fā)教材。與企業(yè)合作開發(fā)貼近生產(chǎn)實際、融入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、便于學(xué)生和企業(yè)職工自學(xué)的核心課程特色教材。教材的編寫突出項目化教學(xué)的高職特色，按照以工作過程為導(dǎo)向的課程體系要求，以工作任務(wù)為主線編排內(nèi)容，由工作任務(wù)引出學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)情境；融入國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，引入新技術(shù)、新工藝、新方法、新材料，反映當(dāng)前的汽車檢測與維修發(fā)展趨勢。

4.教學(xué)方法和考核方式改革。借鑒國內(nèi)外基于工作過程的職教模式，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，結(jié)合自身實際，專業(yè)核心課程均采用“工學(xué)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，教師以完成工作任務(wù)為目標(biāo)來組織教學(xué)，根據(jù)具體情況靈活選取常見故障設(shè)置學(xué)習(xí)情境，按照“資訊→決策→計劃→實施→檢查→評估”的工作順序，靈活運用多種教學(xué)手段，在學(xué)習(xí)工作單的引導(dǎo)下完成專業(yè)知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練。為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，改革學(xué)生考核“一考定局”的傳統(tǒng)模式，專業(yè)課考核從學(xué)生專業(yè)能力、社會能力和方法能力三個方面進行考核評價。期評成績由期末終結(jié)性考核成績和過程性考核成績組成，期評成績=日?？己耍?0%）+實訓(xùn)操作考核（40%）+終結(jié)性考核（30%）。過程性考核又分別由日?？己顺煽兒蛯嵱?xùn)操作考核成績組成，終結(jié)性考核在期末進行，按照課程教學(xué)目標(biāo)全面考查學(xué)生理論知識是否達到預(yù)期要求；日?？己酥乜疾閷W(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，每個任務(wù)均作評價；實訓(xùn)操作考核著重考查學(xué)生的專業(yè)技能，在課程結(jié)束時或每個情境教學(xué)結(jié)束時進行考試。

（四）實踐教學(xué)設(shè)施完善。具體如下：

1.基地建設(shè)。按照“雙證融通、工學(xué)結(jié)合”的專業(yè)人才培養(yǎng)模式的具體要求，遵循“攜手汽車維修企業(yè)，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合實訓(xùn)基地”的建設(shè)思路及原則，依托南寧汽車服務(wù)業(yè)的優(yōu)勢和中銳教育集團的合作群體，通過校企共建、引企入校等方式開展校內(nèi)實驗實訓(xùn)基地建設(shè)，校企合作共建400 m2的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地和一批校外實訓(xùn)基地。

2.內(nèi)涵建設(shè)。為做好校外實訓(xùn)基地建設(shè)，按照“依托南寧，服務(wù)地方，校企合作，以產(chǎn)促學(xué)”的指導(dǎo)思想，以水電職教集團作為平臺、中銳教育集團為依托進一步深化與企業(yè)的合作，充分發(fā)揮專業(yè)建設(shè)委員會的職能和“企業(yè)老總”、兼職帶頭人的作用，采用資源共享、相互技術(shù)支持方式，通過雙主體辦學(xué)、校企合作群等模式形成良性互動的校企合作新機制，與企業(yè)聯(lián)合共建集教學(xué)實訓(xùn)、頂崗實習(xí)、就業(yè)于一體的校外實訓(xùn)基地，極大地改善了本專業(yè)實踐教學(xué)條件，有效地促進了生產(chǎn)性實訓(xùn)等工學(xué)結(jié)合教學(xué)活動的開展，提高了教學(xué)質(zhì)量及效率。

（五）師資隊伍建設(shè)。具體如下：

1.專任教師教育教學(xué)能力培養(yǎng)。專職教師通過送出培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、教研活動和教學(xué)機制激勵等方式，更新職業(yè)教育觀念、提高專業(yè)知識水平、改進教學(xué)方法，提高團隊整體的教育教學(xué)能力。組織教師參加說課大賽、微課競賽、實踐能力競賽、教學(xué)評比等活動，強化培養(yǎng)教師教育教學(xué)能力；鼓勵和支持教師通過自學(xué)和進修等形式提高業(yè)務(wù)素養(yǎng)等。

2.專任教師專業(yè)實踐能力培養(yǎng)。根據(jù)教學(xué)工作的需要，有目的、有計劃地組織教師到各類企業(yè)中頂崗實踐，參與企業(yè)技術(shù)改造和工程實踐項目，并根據(jù)每個教師的發(fā)展實際提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，確保教師的專業(yè)技術(shù)水平與企業(yè)保持一致，使教師能真正了解企業(yè)的用人需求，提高教學(xué)工作的針對性，提高教師解決現(xiàn)場問題的能力。通過實訓(xùn)基地建設(shè)，使教師更加熟悉設(shè)備操作、實訓(xùn)基地管理。

3.依托行業(yè)企業(yè)建設(shè)兼職教師隊伍。依托南寧汽車后市場服務(wù)業(yè)的強大優(yōu)勢，與廣匯廣西機電設(shè)備有限公司、長久鑫廣達汽車服務(wù)公司、中銳教育集團及其合作群體等知名企業(yè)開展校企深度合作，由校企雙方共建兼職教師資源庫。兩年內(nèi)，從企業(yè)聘請16名技術(shù)總監(jiān)、技術(shù)能手作為兼職教師并到校任教，他們經(jīng)驗豐富、技術(shù)能力強、對工廠情況熟悉，通過他們的有機融合，有效整合了校企資源，提升了教學(xué)團隊技術(shù)服務(wù)整體水平，充實、完善了教學(xué)隊伍的結(jié)構(gòu)，保障了教學(xué)順利實施，使培養(yǎng)出的學(xué)生更適應(yīng)市場需求、更滿足企業(yè)需要。

【參考文獻】

[1]朱萍.特色專業(yè)與課程一體化建設(shè)創(chuàng)新與探索——以廣西財經(jīng)學(xué)院審計學(xué)專業(yè)為例[J].會計之友，2013（28）

[2]龐松鶴.高職特色專業(yè)與課程一體化建設(shè)的探索實踐——以廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院動漫設(shè)計與制作專業(yè)為例[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2013（17）

【作者簡介】姜金堂（1961-），男，湖北仙桃人，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院高級工程師，研究方向：汽車構(gòu)造與維修。

（責(zé)編 何田田）