陳恒娟

【摘要】“和諧產(chǎn)生美，美在和諧中”。素質(zhì)教育的課堂教學就是要給學生營造和諧的課堂氛圍、和諧的師生關系、和諧的學習方式、和諧的教學過程、和諧的學習內(nèi)容。這樣，學生才能享受語文及語文學習的樂趣，感受語文課堂的魅力。

【關鍵詞】和諧；理解；尊重；統(tǒng)一

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

構建和諧社會需要和諧人才，和諧人才出自和諧教育。所以，和諧既是社會的追求，也必然是教育的追求。我們的語文教學只有在新課程理念指導下構建和諧，才能使學生在輕松、自然、和諧的環(huán)境里獲得全面發(fā)展。那么，作為一名小學語文教師，該如何理解“和諧語文教學”呢？本文擬就這個問題，從三個方面談談自己的管窺之見。

一、和諧就是理解：解讀文本，吃透“教”“學”，訓練與感悟和諧

一位教師曾經(jīng)執(zhí)教《她是我的朋友》一文，老師在引導理解“小姑娘生命垂危時，阮恒是怎樣伸出援助之手”時，他先請大家自由讀書，找出喜歡的句子然后匯報。在學生讀書過后，再引導學生匯報，并用課件逐一出示四句話，然后通過讀、找重點詞，還引導學生表演“啜泣、嗚咽、哭泣、抽泣”的哭法。學生真的“哭”個不停，整個教室“沉浸”在一片嗯嗡嗯嗡聲中。

這是教師引導學生發(fā)揮想象，探究主人公內(nèi)心的教學片斷。老實說，上這課還真有些難度，難就難在如何緊扣“啜泣、嗚咽、哭泣、抽泣”和“她是我的朋友”的關系一邊展開教育，一邊進行語言文字訓練。這需要大量的課堂設計，尤其需要“遷移”！這位老師將主要的“遷移”壓在了“哭”上，他想努力營造一個“難過”的氛圍來讓學生體會“朋友真情”。初一看，覺得很有道理，但一細想，本文的重點應該是“朋友”，讀過課文題目，加上教師的激情導入，學生對于“她是我的朋友”已經(jīng)有了些想法，只要引導學生找到描寫“哭”的詞語，再通過辨析詞語不同的地方，一邊訓練，一邊感悟出“痛苦”已經(jīng)越來越深，然后一邊進行一個詞一個詞入情入境地朗讀訓練，一邊感悟阮恒為“朋友”的那份痛苦煎熬與偉大的抉擇，這對“朋友”最直接的感受必然會震撼人心，又何須一定要來一番“哭”的表演？

二、和諧就是尊重：板塊設計，尊重“問”“答”，“主導”與“主體”和諧

新課程理念是十分重視學生提問、對話交流的。大量的教學實踐證明，靈活的板塊式教學設計不僅為構建和諧的語文課堂打開了大門，更是解決這一問題的最佳辦法。板塊式教學設計，需要教師在充分解讀文本的基礎上，根據(jù)文本特點，結(jié)合教學重點，按照學生的認知規(guī)律，把教學環(huán)節(jié)設計成幾個大的板塊。板塊可以根據(jù)教學的需要隨時穿插、變化。即使課堂出現(xiàn)未曾或無法預料的情況，教師才能有足夠的智慧應對自如，及時化解，從而使課堂達到真正和諧。

一位教師執(zhí)教《小攝影師》，有如下片斷：

生：老師，想問這篇課文是哪個寫的。

老師遲疑了一下，問：誰知道？

生1：我想，可能是那個小男孩吧。

師：為什么？說說你的理由。

生1：因為這是小男孩親身經(jīng)歷的事情，他最難忘，所以就寫下來了。

師：了不起啊，老師怎么沒想到呢？我們學習寫日記的時候就是這樣說的，對嗎？來，我們一起學習小男孩的親身經(jīng)歷。

…………

生2：老師，我認為啊，不是小男孩寫的。你看，小男孩沒膠卷，哭著跑了，后面還有這么多事，他怎么知道呢？

師：是嗎？還有哪些事情是小男孩不知道的？大家找出來讀讀。

……….

生3：我認為是秘書寫的，因為秘書一直在那兒。

生4：不是的，小男孩丟紙團的事，秘書就沒看見。

師：那大家找找丟紙團的句子讀讀。

師：能去掉“突然”嗎？為什么？

師：是啊，連高爾基都感到很突然，秘書又怎么知道呢？

生5：那只有是高爾基寫的了。

…………

“這篇課文是哪個寫的”，或許，提這樣問題的學生還真不是什么“高才”；或許，一般人也覺得這樣的問題好沒勁，根本就沒有探討的必要。然而，這位老師最終還是不折不扣地循著“是哪個寫的”展開教學，還不能說不精彩之極。課后究其原因，原來他的教學設計就是板塊式的，第一塊是小攝影師，從“師”字入手探討“為什么攝——怎樣攝——結(jié)果”；第二塊是高爾基，探討高爾基對小攝影師的關愛；第三塊是秘書，用以拓展補寫課文。教者尊重學生提問，善于抓住學生問題作為“教”“學”切入口，并用以串連自己的“板塊”，教學情境生于學生的“問”，成于學生的“答”，“答”中生“問”，循環(huán)引導學生探究了下去，故而精彩。

三、和諧就是統(tǒng)一：生活語文，把握“生”“成”，“工具”與“人文”和諧

語文的真諦是什么？是最重要的交際工具，是社會生活的需要。語文課堂的命脈是什么？是工具性與人文性的統(tǒng)一。課改是很講究“課堂生成”的。生，就是學生參與學習的過程；成，就是學有所悟，學有所喜。我們很多教師為了體現(xiàn)這一新課標精神，有張揚個性、學有所獲的，也有一味地簡單地鼓勵重新解讀卻迷失其中的。如果我們的語文教學課堂僅于此而止，不究“工具”與“人文”的統(tǒng)一，那么，我們所要的“成”又從何而得呢？

在教學《丑小鴨》一課時，在教學中出現(xiàn)的兩次小高潮，是老師在經(jīng)過字詞解讀后對課文進行一定的“遷移”所引導的結(jié)果。毫無疑問，這是一篇童話故事，雖然是虛構的，表明的卻是一個現(xiàn)實的道理，故事只是“道具”，道理才是精髓，我們教學它的意義是為了讓我們走近它、理解它，然后將它的精神植入我們的生命，用以涵養(yǎng)我們的精神。所以，我就不明白老師為什么一定要學生站在強者的角度讀出“狠”來了。作為一個小學生，正是是非觀、價值觀啟蒙的時候，也不知道為什么出現(xiàn)了“受到欺負后想出走、長大要報仇”等不和諧音符時，教師竟然采取了跳躍教學將問題擱置。

“和諧產(chǎn)生美，美在和諧中”。素質(zhì)教育的課堂教學就是要給學生營造和諧的課堂氛圍、和諧的師生關系、和諧的學習內(nèi)容，讓學生有一個思維想象的無限空間。這樣，學生才能享受語文及語文學習的樂趣，感受語文課堂的魅力，才能使語文教學煥發(fā)出生命的活力。

（編輯：龍賢東）endprint