梁權(quán)偉

【摘要】教學(xué)的有效性，一直以來(lái)都是學(xué)校和教師比較關(guān)心的問題。隨著素質(zhì)教育的提倡和教學(xué)改革的發(fā)展，探討如何提高課堂效率的有效性越來(lái)越普遍，其中初中語(yǔ)文教學(xué)也不例外。由此，本文將以初中語(yǔ)文中的作文教學(xué)為核心，重點(diǎn)分析提高課堂效率的相關(guān)措施。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；提高；課堂效率

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

如何衡量一節(jié)初中語(yǔ)文課程的有效性，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，具體體現(xiàn)在學(xué)習(xí)積極性和興趣；教師的教學(xué)策略，則體現(xiàn)在營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍、教師的文化素養(yǎng)以及教學(xué)方式的運(yùn)用。本文將依據(jù)這些內(nèi)容提出有效措施。

一、提高初中生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)效率

（一）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣

初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)以提高學(xué)生的聽說讀寫能力為主，而且課本選取的題材也是多種多樣的，因此教師可以充分利用課本知識(shí)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在學(xué)習(xí)《草莓》時(shí)，教師事先備好課，整理好上課的流程，讓學(xué)生回答自己看到草莓會(huì)聯(lián)想到哪些情景，再讓學(xué)生熟讀課本來(lái)看看作者引發(fā)了哪些聯(lián)想，從而形成一定的對(duì)比，而且通過這種課前討論的方式能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有了好的學(xué)習(xí)狀態(tài)自然能有效地提高學(xué)習(xí)效率。此外，教師通過講解文章的寫作手法和描述方式不僅能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能有效指導(dǎo)學(xué)生的寫作。比如《白楊禮贊》的寫作特點(diǎn)和重點(diǎn)是運(yùn)用了托物喻義和象征主義的手法，并結(jié)合大量的排比和反問句式，當(dāng)學(xué)生通過學(xué)習(xí)文中“貴族化的楠木”是象征國(guó)民黨反動(dòng)派后，就可以理解和掌握什么是象征手法，接下來(lái)教師再讓學(xué)生自己采用象征手法寫一段話，并給與適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，這種活學(xué)活用的教學(xué)方式，不僅讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)印象深刻，而且提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，同時(shí)也有效地提高了教學(xué)效率。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，為寫作收集素材

閱讀不僅能提高學(xué)生對(duì)文章的理解能力，而且也能為提高寫作水平奠定基礎(chǔ)，還是以《白楊禮贊》為例，它是由茅盾先生創(chuàng)作的，教師可以將他的其他作品作為選讀樣本，供學(xué)生閱讀，并要求談?wù)勯喿x的體會(huì)，此外類似于《白楊禮贊》的散文也可以被作為學(xué)生的擴(kuò)展閱讀素材，因此教師應(yīng)該向?qū)W生多推薦閱讀的素材，達(dá)到增加閱讀興趣的同時(shí)也提高寫作水平。如果條件和時(shí)間允許教師可以在課堂上與學(xué)生一起做擴(kuò)展閱讀，并分析這些文章好在哪些地方，哪些詞和句運(yùn)用得好，這種師生平等且互動(dòng)性的學(xué)習(xí)氛圍，能有效地改善目前的教學(xué)現(xiàn)狀，提高教學(xué)效率。

二、改善教師教學(xué)策略來(lái)提高教學(xué)有效性

（一）循序漸進(jìn)的方式

循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，不僅能提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力，而且也能有效地提高語(yǔ)文寫作能力。比如在講《孔乙己》時(shí)，第一階段教師應(yīng)先講作者的簡(jiǎn)介，并讓學(xué)生回想還學(xué)過魯迅現(xiàn)在的哪些文章，用搶答的方式進(jìn)行，以達(dá)到活躍課堂氣氛為主要目的。第二階段讓學(xué)生帶著問題對(duì)文章進(jìn)行熟讀，類似于文章闡述是如何描述孔乙己的形象的，能不能用成語(yǔ)或是詞語(yǔ)來(lái)概括其所體現(xiàn)人物性格，或是歸納每部分的段落大意等問題，一方面使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有所提高，另一方面也能提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，這也將為學(xué)生的寫作奠定基礎(chǔ)。第三階段是對(duì)文章的生詞、短語(yǔ)和句子進(jìn)行解析，并讓學(xué)生運(yùn)用這些詞語(yǔ)或是用法，比如這篇文章主要是描述人物形象，那么學(xué)生就需要掌握文章是通過哪些語(yǔ)言和詞語(yǔ)來(lái)反映的，當(dāng)學(xué)生以后在寫作時(shí)碰到了需要描述人物形象時(shí)，就可以進(jìn)行借鑒。第四階段當(dāng)分析完文章后，教師可以開展話題討論，比如怎樣刻畫人物才能讓這個(gè)人物在閱讀者心目中留下深刻的印象，依據(jù)具體情況采用小組討論形式或是個(gè)人意見發(fā)表的形式都可以，或是進(jìn)行話題寫作，比如采訪學(xué)校的任何一名教師，寫一篇寫人敘事的文章。通過階段性的循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，不僅能讓學(xué)生的積極性持續(xù)整節(jié)課，而且對(duì)文章的吸收和理解也不會(huì)存在較大的難度，從而提高了教學(xué)效率，也提升了學(xué)生的寫作水平。

（二）將鼓勵(lì)和分層的教學(xué)方式穿插整個(gè)教學(xué)過程

初中生在聽說讀寫能力方面還是很有欠缺的，可能有時(shí)會(huì)存在詞語(yǔ)亂用，可能有的學(xué)生在理解和吸收知識(shí)方面落后于其他很多學(xué)生等現(xiàn)象，這時(shí)教師要保持耐心，采用鼓勵(lì)的方式進(jìn)行教育，并在平時(shí)的教學(xué)過程中特別照顧這些學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生。比如在寫作時(shí)，需要按照學(xué)生的具體情況分層次的布置題目，如果不管成績(jī)好還是成績(jī)差都是采用齊頭并進(jìn)的方式，這樣會(huì)讓寫作能力差的學(xué)生越來(lái)越跟不上上課的節(jié)奏，從而嚴(yán)重影響上課的效率。

（三）科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方式

教師對(duì)學(xué)生的合理評(píng)價(jià)也是一種間接的鼓勵(lì)方式，而且對(duì)于初中生而言，得到教師的肯定和認(rèn)可是有效促進(jìn)他們積極學(xué)習(xí)的方式，因此教師要靈活運(yùn)用這種方式來(lái)提高課堂的有效性，尤其是教學(xué)寫作有效性。當(dāng)學(xué)生根據(jù)教師要求寫完一篇文章后，教師可以考慮讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這是因?yàn)榻處煹呐木τ邢?，而且學(xué)生互評(píng)會(huì)對(duì)寫作產(chǎn)生更高的積極性，同時(shí)也能從中學(xué)到對(duì)自己有益的知識(shí)，所以這種方式是行之有效的。教師在讓學(xué)生進(jìn)行互評(píng)之前應(yīng)先告訴學(xué)生需要從錯(cuò)別字、病句、標(biāo)點(diǎn)以及文章的邏輯結(jié)構(gòu)等方面入手，并要求給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)，這樣才能起到所期望的效果。此外教師也需要給予指點(diǎn)，畢竟學(xué)生對(duì)文章的評(píng)價(jià)能力有限，所以教師在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該是先肯定文章中好的一部分，再指出需要改進(jìn)的地方，嚴(yán)禁出現(xiàn)嚴(yán)厲的評(píng)判口吻，同時(shí)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也需要進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣也能間接起到鼓勵(lì)學(xué)生，提高教學(xué)效率的作用。

三、結(jié)語(yǔ)

本文圍繞初中語(yǔ)文課堂的有效性為話題，重點(diǎn)探討了教學(xué)寫作的有效性措施，認(rèn)為通過培養(yǎng)學(xué)生興趣和閱讀習(xí)慣可以提高初中生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)效率；通過采用循序漸進(jìn)、鼓勵(lì)和分層的教學(xué)方式以及科學(xué)的評(píng)價(jià)策略能使教學(xué)效率得到提高。

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（編輯：龍賢東）endprint