李愛蓮

【摘要】初中語文課堂教學(xué)評價反饋調(diào)控著初中語文課堂教學(xué)，即通過課堂教學(xué)評價，將課堂出現(xiàn)的問題反饋給教師，教師通過反饋調(diào)整課堂教學(xué)。由此課堂評價對于初中語文課堂教學(xué)有非常重要的意義，調(diào)整課堂評價策略，完善課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，可以提高初中語文教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中語文；課堂教學(xué)；教學(xué)評價

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

課堂教學(xué)評價是指評價教師在課堂上的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及師生雙向互動性交流的狀況。課堂教學(xué)評價不僅可以評價教師的課堂教學(xué)，激勵教師有針對性地不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，還可以打破傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)方式，增進(jìn)學(xué)生和教師的雙向交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

一、課堂教學(xué)評價的現(xiàn)狀

通過我校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前初中語文教學(xué)評價正在向常態(tài)化、課堂評價目的、重視集體評課議課轉(zhuǎn)變。第一，課堂教學(xué)評價呈現(xiàn)為常態(tài)化[1]。課堂評價對初中的語文教學(xué)有反饋調(diào)節(jié)的作用，課堂教學(xué)評價可以向教師反饋問題并調(diào)節(jié)教師的課堂教學(xué)方法，為了提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，學(xué)校經(jīng)常開展課堂評價活動。第二，課堂評價目的轉(zhuǎn)變。學(xué)校新課改前是以課堂評價作為教學(xué)結(jié)果用來給教師評級的，課改后課堂評價的目的正在向以評促教、以評促學(xué)轉(zhuǎn)變，即課堂評級的目的是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高、促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。第三，重視集體評課議課[2]。新課改前課堂評價主要是按照評價表打分，課改后學(xué)校更注重聽課后集體評課議課。

二、課堂教學(xué)評價的作用

（一）課堂教學(xué)評價具有反饋調(diào)節(jié)作用，對課堂教學(xué)改革具有促進(jìn)作用

課堂教學(xué)評價可以發(fā)揮評價的反饋?zhàn)饔?，促進(jìn)教師盡快轉(zhuǎn)變教育方法，更好地發(fā)揮教師的課堂教學(xué)中的引導(dǎo)作用。通過評價反饋課堂教學(xué)中的不足之處，按照新課改的要求調(diào)整課堂教學(xué)，并完善課堂教學(xué)方法。

（二）教學(xué)評價對于教師有激勵作用，并能提高教學(xué)質(zhì)量

課堂教學(xué)評價可以將教師在課堂上的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)完善地反饋出來。只有在評價中，教師才能找到自己今后努力的方向，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）教學(xué)評價可以促進(jìn)學(xué)生主動思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

學(xué)生可以在教學(xué)評價中暢所欲言，包括自己所希望的教師的教學(xué)方法，以便教師在課堂教學(xué)中逐漸向?qū)W生所期望的教學(xué)方式教學(xué)，打造更和諧的課堂氣氛，使學(xué)生融入到課堂中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，并使得學(xué)生對于教師課堂教學(xué)滿意度上升。

（四）教學(xué)評價可以不斷提高教師教學(xué)水平

課堂教學(xué)評價可以給教師一個客觀的教學(xué)水平的評價，通過課堂教學(xué)評價這個平臺，教師可以不斷改進(jìn)并完善自己的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)方法，促使教師提高自己的教學(xué)能力。

三、初中語文課堂教學(xué)評價實(shí)施策略

雖然課堂評價已經(jīng)在向著積極的方向轉(zhuǎn)變，但是我們?nèi)匀灰曊n堂評價轉(zhuǎn)變中出現(xiàn)的問題，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)評價觀念，實(shí)現(xiàn)評價主體多元化模式，改善課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，為課堂教學(xué)提供正確改進(jìn)方向，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（一）轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)評價觀念

傳統(tǒng)教學(xué)評價注重學(xué)生的知識掌握，將學(xué)生對于知識的掌握作為評價的主要標(biāo)準(zhǔn)，不關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和主動思考能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)在的課堂教學(xué)評價中仍然重視學(xué)生在課堂上的知識掌握，以知識掌握為主導(dǎo)的評價觀念未完全轉(zhuǎn)變。課堂評價時仍以學(xué)生的知識掌握程度為主要的評價標(biāo)準(zhǔn)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式等的重視度仍不夠，這樣會造成學(xué)生只注重知識掌握而忽略學(xué)習(xí)方法的掌握，不利于培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力。對此，應(yīng)轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)評價觀念，將評價從注重知識掌握轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生的全面發(fā)展，包括學(xué)習(xí)方法、主動思考能力等。同時在課堂教學(xué)評價中，加入學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)氛圍及學(xué)生對于教師的課程滿意度作為標(biāo)準(zhǔn)。例如，初中學(xué)生對于七年級上冊古文《刻舟求劍》的學(xué)習(xí)，一般都是死記硬背，沒有理解它的寓意。

（二）評價主體多元化

課堂教學(xué)評價包括自我評價、教師評價、校長評價、專家評價和學(xué)生評價等。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價主體單一，只注重校長和其他教師的評價?，F(xiàn)在的課堂教學(xué)評價仍忽略了學(xué)生和專家評價，因此要打破傳統(tǒng)課堂評價主體單一化模式，評價主體向多元化發(fā)展。對此，在課堂教學(xué)評價時，不僅僅其他教師、校長參與，還應(yīng)在課下聽取學(xué)生對于課堂教學(xué)的評價，邀請專家對課堂教學(xué)給予意見。例如，在本月課堂教學(xué)評價時，邀請專家來聽課并給予意見，教師在課上講到初中八年級語文《背影》，聽課的校長和其他教師應(yīng)觀察課上學(xué)生參與度，并在課下詢問學(xué)生是否聽得懂等。

（三）改善課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)或者標(biāo)準(zhǔn)不完善，僅根據(jù)校長和其他老師的喜好和經(jīng)驗(yàn)，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)或者教師對這些標(biāo)準(zhǔn)不了解，這樣會導(dǎo)致教師評價標(biāo)準(zhǔn)混亂，無法達(dá)到課堂教學(xué)評價的作用。而且課堂教學(xué)評價后沒有專門的追蹤，沒有追蹤，反饋就沒有持續(xù)的作用，教師會因?yàn)闆]有激勵而疲于長久的反饋，使得課堂教學(xué)評價的效果大打折扣。針對以上問題應(yīng)樹立以學(xué)生為中心、以教師為引導(dǎo)的學(xué)生主動學(xué)習(xí)的模式[3]，將學(xué)生評價和教師的自我成長加入到評價標(biāo)準(zhǔn)中。同時在課堂評價前，應(yīng)對相應(yīng)的評價人員進(jìn)行統(tǒng)一的培訓(xùn)，使每個人熟練掌握評價標(biāo)準(zhǔn)，形成公正客觀的課堂評價。例如，在全校對教師進(jìn)行教學(xué)評價的培訓(xùn)，以使其在進(jìn)行課堂評價時掌握評價標(biāo)準(zhǔn)，抓住課堂教學(xué)的要點(diǎn)。

四、結(jié)語

課堂評價對于初中語文課堂教學(xué)有非常重要的意義，調(diào)整課堂評價策略，完善課堂教學(xué)評價制度，有助于教師教育水平的提高和教學(xué)質(zhì)量的提高，打造和諧的課堂氣氛，增進(jìn)教師和學(xué)生的互動交流。

參考文獻(xiàn)

[1]周智慧.發(fā)展性課堂教學(xué)評價體系探討[J].教育探索，2010（6）.

[2]劉輝.追求卓越的課堂評價之路——論指向促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評價[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2009（24）.

[3]呂立杰，趙同友.課堂評價的有效性反思與研究性功能轉(zhuǎn)向——兼談?wù)n堂學(xué)習(xí)研究對教師專業(yè)發(fā)展的意義[J].東北師大學(xué)報 （哲學(xué)社會科學(xué)版），2011（2）.

（編輯：龍賢東）endprint