賈靜芳

【摘要】插圖是指插在文字中間用以說明文字內(nèi)容的圖畫，是對文字內(nèi)容作形象的說明，以加強作品的感染力和書刊版式的活潑性，它作為一種直觀的視覺信息和教學媒體，是教材內(nèi)容的有機組成部分。

【關鍵詞】小學；語文；插圖

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

目前的小學語文教學實踐中，對插圖的使用率過低、運用不當?shù)默F(xiàn)象屢見不鮮，插圖在教學中的使用效果堪憂。小學低年級段教師在教學中插圖利用率相對較高，但效果不理想；小學高年級段教師在教學中不僅插圖利用率較低，且效果不佳，甚至有的把插圖忽略不計。因此，小學語文教師必須重視教材中的插圖教學。

一、插圖的功能與分類

（一）插圖的功能

插圖是教材的“第二語言”，作為課堂教學資源的一部分，具有形象性、直觀性、趣味性、啟迪性等特點。小學生尤以具體形象思維為主，很容易被直觀形象的插圖所吸引。在課堂教學中，借助插圖能幫助學生輕松地識字、釋字、學文，對學生進行觀察能力、分析能力、思維能力和想象能力等方面的訓練，從而把語文與認識事物緊密地結(jié)合起來。充分運用插圖，有利于提高小學生學習語文的興趣，更好地理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學生的能力。

（二）插圖的分類

根據(jù)小學教材中插圖出現(xiàn)的位置、內(nèi)容及作用，插圖可以分為以下四類：

（1）根據(jù)插圖出現(xiàn)的位置，插圖可分為扉頁插圖、課文插圖、練習插圖和補白性的知識短文插圖。

（2）根據(jù)插圖的抽象水平，課文插圖可分為實物圖、描繪圖和漫畫圖。

（3）根據(jù)插圖的功能，可將其分為裝飾性插圖、解釋性插圖和訓練型插圖。其中解釋性插圖包括說明性插圖和描摹性插圖兩類。

（4）根據(jù)插圖的內(nèi)容進行分類，插圖可分為人物插圖、故事情節(jié)插圖、動植物插圖、自然現(xiàn)象插圖、名勝古跡、珍貴文物插圖。

二、插圖的使用方法

在教學實踐中，只要我們老師充分發(fā)掘，就能讓插圖“活起來”、“開口說話”。那么如何有效運用插圖呢？結(jié)合教學實踐，筆者認為可以從以下幾方面入手：

（一）使用插圖導入

在講授文字內(nèi)容之前，利用學生的直觀形象思維，指導學生看圖，在理解圖意的基礎上，順利導入文字知識講解。這樣由圖到文，水到渠成，充分使用了插圖，使插圖“活”了起來，既激發(fā)了學生的學習興趣，又幫助學生理解了課文內(nèi)容。如在講授北師大版一年級語文下冊杜甫的《絕句》一詩時，教師可指導學生先看圖問：圖上有些什么？學生看圖后，紛紛回答，有黃鸝、大鳥、柳樹、水、船，遠處還有山、雪等，再讓學生仔細觀察，黃鸝幾只，大鳥有多少等等。學生說出，兩只黃鸝在柳樹上鳴叫……大體詩意后，讓學生讀詩在講解文字就容易多了。再如講授北師大版一年級《詠鵝》、四年級下冊《挑山工》、《渴望讀書的“大眼睛”》等都可用此方法導入。

（二）使用插圖過渡

有些課文不適宜一上來就看圖，但在講解一部分后，圖文就結(jié)合得很緊密了，此時指導學生看圖，即順利地過渡，使課堂銜接緊密，又可讓學生很快地理解課文內(nèi)容。如在講授北師大版四年級下冊《三月桃花水》時，就可用此法。在講完第一部分時，此時指導學生看圖，問學生：“河面上都有什么？”學生會說有波紋，緊接著問：“像什么？”有的學生就會說像琴，“為什么像琴？”學生接著讀第三段的課文內(nèi)容，輕而易舉地就理解了。這樣圖文結(jié)合就可很好地理解課文，也激發(fā)了學生的想象能力。利用此法還可講授一年級下冊《小山村》等課文，課堂效果都不錯。

（三）使用插圖解釋詞語

有些課文中的詞語學生理解起來比較困難，如果用詞典解釋反而越發(fā)讓學生糊涂，此時使用課文中的色彩鮮艷，具體形象插圖解釋就輕松容易理解。如上面說到的《絕句》中的“白鷺”一詞；一年級下冊《插秧》一文中“水田”一詞；三年級上冊《葡萄溝》中“晾房”一詞等等，學生生活經(jīng)驗少，此時讓他們看圖理解就容易得多。

（四）使用插圖理解課文重難點

插圖往往同課文的重點、難點部分密切相關，教師可利用插圖作為解讀難點的突破，化難為易。有些課文中的重難點比較難理解，光靠教師的一張嘴解釋，大部分學生還是難以理解透徹，此時如有能說明問題的插圖，拿來使用能省教師不少力氣，何樂而不為呢？如講授北師大版五年級上冊《“諾曼底”號遇難記》一文時，學生對“偉大的靈魂”一詞感到難以理解，教師照著教參書上的解釋，學生依然一頭霧水。此時，就可讓學生參看課本插圖，插圖上哈爾威船長巍然屹立在船頭上，一手向前伸著，嘴里大聲說著指揮下面混亂的人群有秩序地逃生。通過看圖上人物行為的對比，加上學生對危難時刻的想象，再理解“偉大的靈魂”一詞時，就不會感到為難了。此外，三年級上冊《望洞庭》、三年級下冊《撈鐵?！返任恼掠么朔?，都能輕而易舉地幫助學生理解難點。

（五）使用插圖總結(jié)

就是在講完課文之后，再使用課本中的插圖對課文的中心加以總結(jié)，讓學生加深印象和理解。如講授北師大版四年級下冊《種一片太陽花》時，由于本課的插圖是整頁的課密密麻麻到處都是太陽花，很形象地說明了“繁榮昌盛”這個主題。所以建議教師在講完本課后，做總結(jié)時使用本插圖，既能很好地總結(jié)本課中心，也讓學生印象深刻，難以忘懷。在講授本冊《海上的日出》時，也可采用此法，都能起到很好的效果。

總之，課文插圖是小學語文教學中不可忽視的教學資源。作為教師，我們應該悉心揣摩這一幅幅小小的插圖，仔細思考如何巧妙甚至創(chuàng)造性地利用編者提供的這一系列教學資源，使小小的插圖“活”起來，最大限度地發(fā)揮其作用，給孩子們帶來一個大千世界。教師在備課過程中不僅要備課文，也要備插圖，努力挖掘插圖中隱含的語言訓練因素，并把它納入每篇課文的總體教學設計之中。只有這樣，我們的課文才會綻放出奪目的光彩，我們的課堂才會煥發(fā)出勃勃的生命力。讓課文插圖走近孩子，讓課堂教學因插圖而更精彩；讓學生走進插圖，深入插圖，理解插圖，解說插圖，把插圖的作用發(fā)揮得淋漓盡致；通過插圖讓學生更加喜愛祖國壯麗的河山、悠久的歷史、燦爛的文化，讓學生更加喜愛祖國的語言文字，愿意自覺學習、發(fā)展、傳承。

（編輯：董 嬌）endprint