王坤業(yè)

【摘要】課堂提問(wèn)不僅是課堂教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，更體現(xiàn)著教師的教學(xué)素養(yǎng)，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。教學(xué)中，教師如能精選切入點(diǎn)進(jìn)行整合提煉，循序漸進(jìn)地分解疑難點(diǎn)，緊扣發(fā)散點(diǎn)舉一反三，巧妙捕捉生成點(diǎn)因勢(shì)利導(dǎo)，則能激活學(xué)生的思維，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】提問(wèn)；設(shè)計(jì)；優(yōu)化策略；語(yǔ)文教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，它對(duì)于激發(fā)學(xué)生的思維、活躍課堂氣氛、集中學(xué)生的注意力、鞏固所學(xué)的知識(shí)以及培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，都起到積極的作用。反觀當(dāng)前語(yǔ)文課堂中的提問(wèn)，仍存在著許多美中不足之處：重復(fù)低效的“滿堂問(wèn)”、非此即彼的“偽提問(wèn)”、蜻蜓點(diǎn)水式的形式化提問(wèn)……低效或無(wú)效的提問(wèn)與當(dāng)前提倡的有效教學(xué)和高效課堂格格不入，如何優(yōu)化課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性呢？我認(rèn)為下列做法不失為良策：

一、整合提煉，精選切入點(diǎn)

著名特級(jí)教師余映潮老師曾提出“主問(wèn)題”的概念，他認(rèn)為：“在以‘主問(wèn)題為線索的閱讀教學(xué)中，由于一般性提問(wèn)的‘量的大大減少，課堂活動(dòng)以學(xué)生的讀、寫、說(shuō)、思為主要內(nèi)容，課堂氣氛因此而顯得生動(dòng)活潑?！笨梢哉f(shuō)，在教學(xué)中通過(guò)整合提煉，精選提問(wèn)的切入點(diǎn)，緊扣課文的重點(diǎn)，設(shè)計(jì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的主問(wèn)題或提問(wèn)，能有效地提高課堂教學(xué)效率。

例如，寧鴻彬老師在教學(xué)《皇帝的新裝》一課時(shí)就以兩個(gè)“主問(wèn)題”牽起整節(jié)課的教學(xué)，生出萬(wàn)般精彩！在揭示課題后，寧老師首先拋出了第一個(gè)問(wèn)題：“下面準(zhǔn)備讀課文。讀完之后，請(qǐng)你們給這篇童話加個(gè)副標(biāo)題，一個(gè)什么什么樣的皇帝。”在學(xué)生對(duì)課文的主要人物有了一定了解后，他又提出了第二個(gè)問(wèn)題：“誰(shuí)能用一個(gè)字概括這篇童話的故事情節(jié)？或者說(shuō)這個(gè)故事是圍繞哪一個(gè)字展開(kāi)的？”

這里，寧老師一改傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)字、詞、句、篇面面俱到的局面，善于舍棄，在教學(xué)中拋出對(duì)主要人物和故事情節(jié)有著內(nèi)在牽引力的“主問(wèn)題”。這樣的提問(wèn)是經(jīng)過(guò)高度概括、提煉的，引動(dòng)了學(xué)生對(duì)文本的整體性閱讀，形成了生動(dòng)活潑的學(xué)生呈主體性參與的教學(xué)局面。

二、循序漸進(jìn)，分解疑難點(diǎn)

大多教師都曾在課堂中遭遇這樣的情形：先前在教學(xué)設(shè)計(jì)中預(yù)設(shè)的問(wèn)題在教學(xué)中提出時(shí)，卻出現(xiàn)了有問(wèn)無(wú)答或答非所問(wèn)的尷尬局面。此時(shí)，如若圍繞此問(wèn)題設(shè)計(jì)一組有層次的輔助“追問(wèn)”，分解疑難點(diǎn)，適時(shí)幫助學(xué)生搭設(shè)思維的跳板，開(kāi)拓學(xué)生的思路，由表及里、由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生，必將突破難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生深入閱讀，積極思考，從而迸發(fā)智慧的火花。

魯迅先生的名篇《故鄉(xiāng)》最后一段具有深刻的哲理性，歷來(lái)是教學(xué)的難點(diǎn)。錢夢(mèng)龍老師為了幫助學(xué)生理解其含義，他設(shè)計(jì)了這樣一組輔助性的提問(wèn)：魯迅先生所指的“路”，只是簡(jiǎn)單的地上路嗎？“路”和“希望”之間有何聯(lián)系呢？這句話的深刻含義是什么呢？

上述提問(wèn)由易到難，從“路”的基本義著眼，引申出“路”的比喻義，再啟發(fā)學(xué)生思考“路”與“希望”之間的聯(lián)系，通過(guò)追問(wèn)，學(xué)生水到渠成地理解了這段話的深刻哲理。

三、舉一反三，遷移發(fā)散點(diǎn)

課堂教學(xué)目的不應(yīng)只局限于知識(shí)的傳授，還應(yīng)訓(xùn)練和提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，全面提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。教學(xué)中，通過(guò)對(duì)發(fā)散點(diǎn)的遷移拓展，在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)散提問(wèn)從而舉一反三。通過(guò)提問(wèn)，拓寬思維的廣度，開(kāi)掘思維的深度，并把提問(wèn)與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來(lái)，打通聽(tīng)說(shuō)讀寫的通道，不僅能有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力縱向、橫向的發(fā)展，又可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文精神的教育。

寧鴻彬老師在教學(xué)《變色龍》時(shí)，在教學(xué)小結(jié)環(huán)節(jié)抓住小說(shuō)結(jié)尾“‘我早晚要收拾你！奧楚蔑洛夫便裹緊大衣離開(kāi)廣場(chǎng)走了?！边@一句話進(jìn)行遷移發(fā)散提問(wèn)：“后來(lái)怎樣了呢？”并讓學(xué)生以“廣場(chǎng)事件之后”為題想象故事的后續(xù)發(fā)展情況，進(jìn)行口頭作文的訓(xùn)練。這樣的提問(wèn)將閱讀和寫作有機(jī)聯(lián)系在一起，實(shí)現(xiàn)了將課堂知識(shí)積極向課外的拓展延伸。他抓住結(jié)尾設(shè)計(jì)提問(wèn)將學(xué)生思維發(fā)散開(kāi)來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行思考，點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火花。

四、因勢(shì)利導(dǎo)，捕捉生成點(diǎn)

課堂教學(xué)可以預(yù)設(shè)，但永遠(yuǎn)無(wú)法預(yù)約，教學(xué)中經(jīng)常會(huì)發(fā)生意想不到的狀況。睿智的教師往往能敏銳地把握這些動(dòng)態(tài)資源的“生成點(diǎn)”設(shè)計(jì)并提出問(wèn)題，因勢(shì)利導(dǎo)，使這些看似瑕疵的“點(diǎn)”成為課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，成為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的契機(jī)。

例如，于漪老師在教學(xué)《宇宙里有些什么》一文時(shí)，她讓學(xué)生自由提問(wèn)，當(dāng)一學(xué)生問(wèn)“‘這些恒星系大都有一千萬(wàn)萬(wàn)顆以上的恒星。這句話中的‘萬(wàn)萬(wàn)是多少？”這一問(wèn)題時(shí)，其他學(xué)生都大笑起來(lái)，而于老師卻以高超的教學(xué)機(jī)智捕捉住動(dòng)態(tài)生成資源，巧妙設(shè)計(jì)了提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生深入討論，從而了解到“萬(wàn)萬(wàn)”相比較“億”，雖然意思一樣，但卻是通過(guò)漢字重疊的修辭，讀起來(lái)不僅響亮，還起到了強(qiáng)調(diào)的作用，增強(qiáng)了語(yǔ)言的表現(xiàn)力。可以說(shuō)，正是因?yàn)橛阡衾蠋熂皶r(shí)把握了這一課堂動(dòng)態(tài)資源的“生成點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)看似平常之處進(jìn)行深入思索，讓學(xué)生學(xué)到了新的知識(shí)。

綜上所述，課堂提問(wèn)既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。教學(xué)中，教師如能精選切入點(diǎn)進(jìn)行整合提煉，循序漸進(jìn)地分解疑難點(diǎn)，緊扣發(fā)散點(diǎn)舉一反三，巧妙捕捉生成點(diǎn)因勢(shì)利導(dǎo)從而設(shè)計(jì)出角度優(yōu)美、形式多樣、內(nèi)涵深厚、激發(fā)力強(qiáng)的提問(wèn)，必能激活學(xué)生的思維，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效。

參考文獻(xiàn)

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[3]寧鴻彬.《皇帝的新裝》教學(xué)實(shí)錄（下）[J].中學(xué)語(yǔ)文教

學(xué)，1997（6）.

（編輯：陳 岑）endprint