季克秀

【摘要】語文課堂教學離不開朗讀，朗朗的讀書聲是語文課堂區(qū)別于其他學科教學的一個標志?！袄首x”是引領(lǐng)學生走進文本的重要通道。本文作者首先對語文課堂中“朗讀”的狀況進行審視與反思；接著具體闡述了“如何引導學生通過朗讀引領(lǐng)學生走進文本，揣摩文本內(nèi)涵，領(lǐng)略形式之美”這一問題。

【關(guān)鍵詞】語文教學；文本；朗讀指導；情感融入

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、引言

語文課堂教學離不開朗讀，朗朗的讀書聲是語文課堂區(qū)別于其他學科教學的一個標志。朗讀，是一種傳統(tǒng)而有效的語文學習方法，是學生走進文本、理解文本一個不可或缺的重要通道?！墩Z文課程標準》告訴我們朗讀的真正目的是“在誦讀中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領(lǐng)悟”。

二、對語文課堂中“朗讀”狀況的審視與反思

在新課程理念指導下，教師們逐漸開始關(guān)注“朗讀”這種語文學習方式，不同形式的讀書聲音回響在了語文課堂上。這種現(xiàn)象體現(xiàn)了朗讀的回歸，然而筆者通過調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)在諸多語文課堂上，教師們還沒有完全弄清朗讀的真正目的與意義，使朗讀活動流于形式，朗讀的真正作用沒有得以發(fā)揮，存在著一些不盡人意的現(xiàn)象——

現(xiàn)象之一：朗讀時間短暫，有匆匆走過場之嫌。老師教學一篇課文，總是按部就班地遵照“整體朗讀——局部分析——整體朗讀、總結(jié)”的程序展開自己的教學，這樣自然而然地使得朗讀成為一種機械的程式，對于有效地促進學生把握文本所發(fā)揮的作用不大。譬如，一位老師執(zhí)教《再塑生命的人》，要求學生在5分鐘內(nèi)把文章讀完，讀后暢談感受。這一環(huán)節(jié)的教學目的是引導學生借助朗讀來實現(xiàn)對課文的整體感知。但對于初一學生來說，面對這一篇幅較長的散文，在短短5分鐘內(nèi)瀏覽一遍都不易做到，何談出聲朗讀？這樣的朗讀定然不會達成“整體感知”的目的，讀后的感受當然也不會產(chǎn)生。

現(xiàn)象之二：朗讀目的不明確，有為朗讀而朗讀之嫌。如教學《岳陽樓記》，一位老師運用了欣賞朗誦錄音、范讀、齊讀、自由讀等多種方式，課堂上很有“讀”的氛圍。但是，教師對每一次朗讀卻沒有提出明確的要求，教師讓學生一遍遍讀的目的即對學生朗讀感悟的促進作用是什么，也沒有做到了然于胸。不管文章體裁或文筆特點，也不論是整體感知抑或是語段欣賞，動輒就安排齊讀或自由朗讀。有的時候，朗讀甚至成為調(diào)節(jié)課堂教學時間的一種調(diào)節(jié)手 段——教學時間比較寬裕，就多讀幾遍，沒有時間就少讀甚至不讀。

現(xiàn)象之三：朗讀指導的有效性缺失，有純粹傳授朗讀技巧之嫌。筆者發(fā)現(xiàn)在一些閱讀課堂中，執(zhí)教老師總喜歡讓學生“大聲地讀”“讀出感情”，甚至進行純技術(shù)的指導，諸如語速及語調(diào)的把握、重音的處理等，其實這種要求或指導是蒼白無力的，究竟如何才能讀出文章中蘊含的感情，執(zhí)教者卻沒有給予比較到位的指導，在學生讀過之后也沒有提出合理的評價與有效的指導。筆者認為有效的閱讀教學離不開教師細致入微的指導、生動的示范和學生親身的實踐，而應(yīng)拒絕反復、機械、無效的“復讀”。這樣的朗讀方式是小和尚念經(jīng)式的，學生有口無心，只是嘴里發(fā)出聲音而已，何談“用心”“用情”？

三、通過朗讀引領(lǐng)學生走進文本，揣摩文本內(nèi)涵，領(lǐng)略形式之美

1.朗讀指導，應(yīng)關(guān)注學生情感的融入。文本中的語言文字不僅僅是一個方塊式的認知符號，更是蘊含著情感與理趣的音符。教師只有引導學生披文入情，才能使學生對文本的情感獲取真切的感受與體驗，才能真正步入朗讀的境界，享受朗讀的趣味，領(lǐng)略文本表達形式之美。“要讀出自己的感情”，這“感情”不是因為教師提出了“要求”就會實現(xiàn)的，而要通過教師一步一步的引導與點撥，學生方能體悟、品味出來。例如，教學朱自清的《背影》，筆者抓住“蹣跚”這個普通的詞語，引導學生結(jié)合語境，體悟其中蘊含的“父愛”及“愧疚”等豐富情感，然后再進行嘗試朗讀，在讀中悟、悟中讀，學生就漸漸感受到了其中“淡淡的哀思”。關(guān)注學生情感的融入，教師首先要引導學生捕捉文本的情感基調(diào)，此乃朗讀感悟之基礎(chǔ)。

閱讀教學中，教師要激發(fā)學生的想象與聯(lián)想，激活學生的語言積累與生活體驗，透過文本中語言文字所描摹的形象，讓文本中的人、事、景、物活脫脫地立在學生眼前。如教學《桃花源記》，筆者要求學生一邊朗讀，一邊在頭腦中想象桃花源的優(yōu)美景色及淳樸人情；教學《春》，筆者則引導學生通過回味兒時在母親懷抱中的那種愜意的享受來體會春風柔和的特點，讓學生通過一次次動情的朗讀來感悟春天的氣息。這些策略的運用都能夠很快地把學生引入文本所描繪的情境之中，讓文本中的情感激蕩著學生的心扉。

2.朗讀指導要追求務(wù)實、有效。朗讀指導不純粹局限于技巧方面，而更應(yīng)注重學生的內(nèi)心體驗。技巧是表層的東西，而感悟語言環(huán)境下的文字的內(nèi)涵則是更為重要的?！皩А迸c“練”是相輔相成的，所以教師要有效地將“導”“練”融為一體，把朗讀技巧的傳授與閱讀理解、情感體驗融為一體。閱讀指導過程中，要做到“讀”“思”結(jié)合、“讀”“品”結(jié)合，讓學生在朗讀中感受文本語言的內(nèi)涵及表達上的魅力。教師要善于通過不同形式的朗讀，通過不同的角度來引導學生咀嚼、欣賞文本語言，進而加深對文本語言的感悟與理解。有聲有色、有滋有味的朗讀，可以促使學生享受文本語言在音韻、氣勢、節(jié)奏等方面的美感，進而發(fā)現(xiàn)漢語言獨特的表現(xiàn)魅力，增進學生對漢語言文字的感情。如教學朱自清的《春》，筆者引導學生運用詞語改動（如把“鉆”改成“長”）、變換句式、增減辭格（如把“不錯的，像母親的手撫摸著你”改為“不錯的，春風是十分溫柔的”）等方法，進行對照朗讀，讓學生通過比較體會文本用語之精當，表達之巧妙，從而獲得情感熏陶及語感能力的提高。這樣的朗讀能夠促使學生走進文本，讀出語言文字背后的東西，并與作者、與文本展開積極的交流、對話。

四、結(jié)語

朗讀的過程就是與文本進行“對話”的過程，這種對話會引領(lǐng)學生進入文本所營造的境界，領(lǐng)悟文本中所蘊含的思想情感，領(lǐng)略文本恰到好處的表達形式。教師應(yīng)杜絕閱讀課堂中的朗讀教學安排的隨意性，而要追求科學性和有效性。要把朗讀視為閱讀教學的一個重要環(huán)節(jié)，做到設(shè)計合理，安排得當，真正發(fā)揮朗讀訓練對于形成語文素養(yǎng)的促進作用。

（編輯：龍賢東）endprint