茅海瓊

【摘 要】近年來受到廣泛關(guān)注的基于問題學(xué)習(xí)（problem-based learning，簡(jiǎn)稱PBL）的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成自主學(xué)習(xí)的能力并提高分析和解決問題的能力。筆者嘗試在VB程序設(shè)計(jì)教學(xué)中通過隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組（采用PBL教學(xué)模式）和對(duì)照組（采用系統(tǒng)講授法教學(xué)）進(jìn)行實(shí)踐研究，體會(huì)到該方法形式新穎，內(nèi)容活潑，操作性強(qiáng)，效果顯著，達(dá)到了教學(xué)相長的目的。

【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué)模式 VB程序設(shè)計(jì) 研究與實(shí)踐 教學(xué)改革

0 引言

近年來受到廣泛關(guān)注的基于問題學(xué)習(xí)（problem-based learning，簡(jiǎn)稱PBL）的教學(xué)模式是以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，由美國神經(jīng)病學(xué)教授霍華德首先創(chuàng)立，是1993年愛丁堡世界醫(yī)學(xué)教育高峰會(huì)議向21世紀(jì)推薦的兩大課程模式之一[1]。PBL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、討論問題、解決問題的過程，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成自主學(xué)習(xí)的能力并提高分析和解決問題的能力[2]。筆者嘗試在VB程序設(shè)計(jì)教學(xué)中采用PBL教學(xué)模式，通過一段時(shí)間的實(shí)踐與調(diào)查，形成以下總結(jié)。

1 研究方法

1.1 研究對(duì)象和分組。我校2010級(jí)計(jì)算機(jī)專業(yè)1個(gè)班學(xué)生共38人為研究對(duì)象，隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組19人（采用PBL教學(xué)模式）和對(duì)照組19人（采用系統(tǒng)講授法教學(xué)），兩組學(xué)生的入學(xué)成績、性別、年齡、公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課成績經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性，符合研究要求。

1.2 教材及任課教師。兩組學(xué)生均采用中國鐵道出版社出版、由沈大林主編的《中文visual basic 6.0程序設(shè)計(jì)案例教程（第二版）》教材，并由同一教師授課，圍繞《窗體和幾個(gè)常用的控件》內(nèi)容開展PBL教學(xué)，共用14個(gè)學(xué)時(shí)，占課堂教學(xué)的19.23%。

1.3 教學(xué)內(nèi)容和時(shí)數(shù)?！禫B程序設(shè)計(jì)》課程中窗體和幾個(gè)常用的控件章節(jié)內(nèi)容，教學(xué)時(shí)數(shù)為14學(xué)時(shí)，其中《窗體》教學(xué)為6學(xué)時(shí)（1學(xué)時(shí)為課堂啟發(fā)，3學(xué)時(shí)為集中討論，2學(xué)時(shí)為歸納總結(jié)），《幾個(gè)常用的控件》教學(xué)為8學(xué)時(shí)（2學(xué)時(shí)為課堂啟發(fā)，4學(xué)時(shí)為集中討論，2學(xué)時(shí)為歸納總結(jié)）。

1.4 教學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)組采用PBL教學(xué)法，具體實(shí)施過程如下：（1）提出問題：在學(xué)習(xí)窗體和幾個(gè)常用的控件章節(jié)前一周，教師以教學(xué)大綱為核心，根據(jù)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力，選擇相應(yīng)的案例，要求學(xué)生分析其設(shè)計(jì)原理，以建立問題情境。（2）分組思考：學(xué)生每8～10人為一組，復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)教材相應(yīng)內(nèi)容，查閱相關(guān)資料，獨(dú)立思考并交流討論，每組形成初步的認(rèn)識(shí)，也可提出新的問題。（3）課堂啟發(fā)：教師在課堂上簡(jiǎn)要介紹有關(guān)問題的背景資料、思維方法、知識(shí)要點(diǎn)和研究進(jìn)展等內(nèi)容，便于學(xué)生更好地分析、討論，但不做結(jié)論性發(fā)言。（4）集中討論：各組推選代表闡述各自的觀點(diǎn)和看法，展開交流辯論，暢所欲言；教師從中啟發(fā)和引導(dǎo)，控制討論的節(jié)奏，協(xié)調(diào)各組的關(guān)系。（5）課后總結(jié)：每次課程結(jié)束前教師對(duì)討論發(fā)言情況進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)評(píng)與修正，總結(jié)和歸納知識(shí)要點(diǎn)，提出存在的問題及改進(jìn)的意見，以保證學(xué)生能夠明確問題的觀點(diǎn)和獲取系統(tǒng)的知識(shí)。對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法講授。兩組學(xué)生授課的課時(shí)與教學(xué)的重點(diǎn)均相同。

2 考評(píng)指標(biāo)與結(jié)果

2.1 考評(píng)指標(biāo)。通過教學(xué)質(zhì)量考評(píng)（態(tài)度、過程、效果）、學(xué)生問卷調(diào)查（學(xué)習(xí)能力、思維能力、協(xié)作能力）和智能考核（論述VB程序設(shè)計(jì)相關(guān)問題）等對(duì)PBL教學(xué)法進(jìn)行綜合評(píng)估。共發(fā)放調(diào)查問卷38份，最終符合研究要求的學(xué)生數(shù)分別為實(shí)驗(yàn)組19人，對(duì)照組19人，有效回收率為100%。

2.2 考評(píng)結(jié)果。通過對(duì)學(xué)生問卷調(diào)查，PBL教學(xué)法組認(rèn)為有助于提高自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的學(xué)生分別為82.61%、86.96%和78.26%，系統(tǒng)講授法組分別為61.91%、71.43%和52.38%，PBL教學(xué)法組好于系統(tǒng)講授法組。

3 效果與存在問題

3.1 PBL教學(xué)模式的效果。

3.1.1 增強(qiáng)師生課堂互動(dòng)，活躍課堂氣氛，達(dá)到教學(xué)相長的目的。在PBL教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高，思維活躍，發(fā)言踴躍，課堂氣氛明顯較傳統(tǒng)教學(xué)法更活躍，這與調(diào)查中74.7%的學(xué)生看法相一致，師生的交流更順暢，起到了教學(xué)相長的作用。教師在具體指導(dǎo)過程中，加強(qiáng)了與學(xué)生的溝通和了解。學(xué)生們所表現(xiàn)出的主動(dòng)思考、積極參與、追求創(chuàng)新的意識(shí)，以及良好的語言表達(dá)能力、熟練的PPT 制作技能對(duì)教師們有很大觸動(dòng)，同時(shí)也鞭策教師需要不斷補(bǔ)充新知識(shí)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)自身素質(zhì)的提高。學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)求知的轉(zhuǎn)變，也使教師看到了傳統(tǒng)教學(xué)法的弊端和教學(xué)改革的必要性。

3.1.2 增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)，培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。91.2%的學(xué)生認(rèn)為通過PBL教學(xué)，自己團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神得到了明顯提高。學(xué)生在參與PBL的教學(xué)后，普遍感覺到，個(gè)人的力量是有限的，因?yàn)镻BL所要討論的題目范圍很廣，資料紛繁復(fù)雜，靠一個(gè)人找資料肯定是不行的。一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)小組需要每個(gè)人的參與，發(fā)揮每個(gè)人的特長，只有通過大家共同的努力，分工合作，才能將資料收集整理充分，并通過交流、分析、討論得到比較完善的結(jié)果。在小組討論中，只有每個(gè)成員積極參與問題的討論，才能達(dá)到問題越辯越清晰的效果。不少學(xué)生們表示，是第一次這么全身心地投入一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)中，一起為了一個(gè)共同的目標(biāo)群策群力，努力奮斗，并從中體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂趣，這是在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中無法感受到的。

3.2 PBL教學(xué)模式中存在的問題及解決途徑。

學(xué)生方面：（1）合作能力不強(qiáng)，部分學(xué)生選擇獨(dú)立完成問題的學(xué)習(xí)方式；（2）信息獲取途徑較單一，學(xué)生所得信息主要來源于書本和相關(guān)書籍上現(xiàn)有信息，尚不能充分有效利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；（3）綜合分析能力有待提高，橫向比較少；（4）自學(xué)時(shí)間不足。學(xué)生應(yīng)從自身情況出發(fā)，提高自學(xué)能力，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

教師方面：（1）PBL教學(xué)模式培訓(xùn)在教師中普及面不廣，教師經(jīng)驗(yàn)不足，水平有限；（2）PBL教學(xué)模式匹配的教材和教學(xué)評(píng)估體系未完善；（3）組織討論時(shí)引導(dǎo)、組織能力不夠。為使PBL教學(xué)模式廣泛深入的應(yīng)用，必須要求教師不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、接受新事物、拓寬知識(shí)面。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，充分認(rèn)識(shí)PBL教學(xué)法的精髓，熟悉其教學(xué)過程。學(xué)校需定期組織教師進(jìn)行PBL教學(xué)模式培訓(xùn)，讓教師正確掌握應(yīng)用PBL教學(xué)模式所必需的知識(shí)、技巧。

學(xué)校方面：（1）教學(xué)設(shè)備配置尚不能滿足教學(xué)所需；（2）教學(xué)時(shí)間不足，不論是學(xué)生還是老師，花在準(zhǔn)備工作上的時(shí)間、精力大大多于普通的課堂學(xué)習(xí)，如果過多地應(yīng)用PBL教學(xué)模式，需要調(diào)整課時(shí)安排，否則會(huì)影響教學(xué)效果；（3）需加強(qiáng)硬件設(shè)施的建設(shè)，包括增加圖書館藏書量和加強(qiáng)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫的建設(shè)，開通網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，為學(xué)生全方位獲取知識(shí)，解決問題提供可利用的資源；添置必要實(shí)驗(yàn)設(shè)備和教學(xué)器具；建立PBL討論室作為教學(xué)場(chǎng)所，滿足小組討論式教學(xué)的需要。

【參考文獻(xiàn)】

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