黃保君

【摘要】隨著新課程改革的深入發(fā)展，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，是閱讀的主體，因此，在教學(xué)中，教師也要樹立全新的教育理念，要引領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)文本，使學(xué)生在對(duì)文本內(nèi)容的真切觸摸中，實(shí)現(xiàn)有效閱讀。

【關(guān)鍵詞】觸摸文本；初中語(yǔ)文；有效閱讀

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

閱讀教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生真切觸摸文本，從而使學(xué)生與文本中的人物同呼吸，共命運(yùn)，加強(qiáng)學(xué)生的直觀感受體驗(yàn)，與此同時(shí)，學(xué)生在與文本的真正觸摸中，感知也會(huì)更加真切，思維會(huì)更加飛揚(yáng)，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)效果。下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐就如何引領(lǐng)學(xué)生真切觸摸文本，實(shí)現(xiàn)有效閱讀談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、品詞酌句，觸摸文本的情

“言為心聲”“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”“情動(dòng)而辭發(fā)”，語(yǔ)文教材中的文章大都蘊(yùn)含著作者深切的情感，在教學(xué)中，教師要抓住文本中的重點(diǎn)詞句，引領(lǐng)學(xué)生賞析品味，從而使學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生在字斟句酌中進(jìn)入閱讀教學(xué)的佳境。

如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)《多收了三五斗》一課，在教學(xué)時(shí)，為了引起學(xué)生對(duì)窮苦農(nóng)民——戴舊氈帽朋友的深切感受，我主要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)品味，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生抓住描寫農(nóng)民朋友感情變化的詞語(yǔ)“希望——憤怒——哀求——失望”以及詞語(yǔ)所在的句子進(jìn)行品味，然后教師再引導(dǎo)學(xué)生找出米行老板感情變化的詞語(yǔ)“冷淡——冷笑——厭煩（鄙視）——威嚇”品味，兩相對(duì)比，更能使學(xué)生感受到農(nóng)民朋友的沒有地位以及淳樸善良的品質(zhì)。

在語(yǔ)文教學(xué)中，文中的情感就隱藏在文本的字里行間，只有細(xì)心品味的讀者才能夠發(fā)現(xiàn)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)品詞賞句，學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句品味，進(jìn)而理解人物品質(zhì)的好方法，只有讓學(xué)生真正觸摸文本，學(xué)生的感受才會(huì)更真切，閱讀才更有效。

二、批注閱讀，觸摸文本的意

自古以來(lái)，“不動(dòng)筆墨不讀書”就是一種有效的閱讀方法，語(yǔ)文教材中的許多作品都隱含著作者特別的用意，而批注式閱讀可以引領(lǐng)學(xué)生真正觸摸文本，與文本作者進(jìn)行有效對(duì)話，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，深刻理解文本的內(nèi)涵。

如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《為你打開一扇門》一課，在閱讀課文第二自然段時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生在旁邊寫下自己的閱讀感受，在教師的引導(dǎo)下，有學(xué)生寫到“世界上的路千千萬(wàn)，只要用心，總有一條是適合自己的?！庇袑W(xué)生寫到“我想打開音樂的大門，在音樂的殿堂里遨游?！边€有的學(xué)生寫到“世上無(wú)難事，只要肯登攀，只要努力，就一定能打開屬于自己的一扇大門?！痹谶@里，在學(xué)生批注式閱讀的過(guò)程里，學(xué)生與文本進(jìn)行了真切對(duì)話，寫下了自己的理解和感悟，有自勉的，有感慨的……不論是哪種形式，都是學(xué)生最真實(shí)情感的表達(dá)和流露，在這樣的對(duì)話里，學(xué)生對(duì)文本的感受也更加深刻，閱讀更有效果。

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，寫旁批是一種非常有效的閱讀方式，它是學(xué)生真正觸摸文本后的內(nèi)心獨(dú)白，它可以把學(xué)生閱讀課文時(shí)最真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)傳達(dá)出來(lái)，它來(lái)自文本，觸摸文本，體驗(yàn)文本，可以使學(xué)生透過(guò)文字表面看到文字后面隱藏的內(nèi)涵，進(jìn)而有效提高閱讀效果。

三、感情朗讀，觸摸文本的真

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)字、每個(gè)詞、每句話都是作者經(jīng)過(guò)反復(fù)斟酌，精挑細(xì)選才用上的，其中蘊(yùn)含了作者更多的情，而這種情感只有通過(guò)有感情朗讀，學(xué)生的感受才會(huì)更真切，也只有在有感情的朗讀中，文本中的語(yǔ)言才會(huì)被賦予特別的生命，學(xué)生才能真切地感受到它的和諧與韻律，感受到文本語(yǔ)言的真。

如在蘇教版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)《周總理，你在哪里》一課的教學(xué)時(shí)，筆者主要采取了讓學(xué)生有感情朗讀的教學(xué)方法，這是一篇飽含著作者深情的詩(shī)歌，它不僅道出了中國(guó)人民的心聲，也道出了世界人民的心聲，字里行間流露了作者對(duì)周總理的深切懷念之情。在教學(xué)時(shí)，如果采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生并不會(huì)有多么深刻的感情，而本文的特點(diǎn)就是語(yǔ)言極富感染力，很容易引起學(xué)生共鳴。因此，在課堂教學(xué)時(shí)，教師要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀技巧的指導(dǎo)，尤其是文中的語(yǔ)氣詞、重音、停頓等朗讀技巧，要通過(guò)聽錄音或者教師示范等方式提高學(xué)生的朗讀水平。

在學(xué)生有感情朗讀的過(guò)程中，由于有了語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速、停頓、重音等朗讀技巧的引導(dǎo)，學(xué)生讀起來(lái)會(huì)更有韻律，更有感覺，逐漸從未知到已知，加深對(duì)周總理的理解和感受，學(xué)習(xí)起來(lái)氛圍更濃，閱讀也更有效果。

四、整體把握，觸摸文本的序

文本中的結(jié)構(gòu)都是作者精心創(chuàng)造和設(shè)計(jì)的，結(jié)構(gòu)與文本內(nèi)容的完美融合，體現(xiàn)出了文章的獨(dú)特魅力，因此，在閱讀教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)文本語(yǔ)言理清文章的線索。這樣處理，可以使學(xué)生真正觸摸到文本的“序”；這樣處理，學(xué)生思路更清晰，閱讀方向更明確，有效提高了閱讀教學(xué)效果。

如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)《老山界》一課時(shí)，文章的重點(diǎn)是讓學(xué)生了解課文按時(shí)間變化和地點(diǎn)轉(zhuǎn)移安排材料的特點(diǎn)，從中體驗(yàn)到紅軍不怕困難的堅(jiān)強(qiáng)意志和艱苦奮斗的革命樂觀主義精神，為了達(dá)到這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)文章有個(gè)整體把握，理清文章的敘述順序就顯得非常重要。因此，在教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生自讀課文，從中找出紅軍過(guò)草地時(shí)表示時(shí)間和方位地點(diǎn)的詞語(yǔ)，然后再把它們聯(lián)系起來(lái)閱讀。這樣一來(lái)，學(xué)生在真正觸摸文本中了解了文本的序，思路清晰了，目的明確了，有助于學(xué)生深刻理解文章所要表達(dá)的主題。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，只有真正讓學(xué)生觸摸文本，感悟文本的用詞造句、布局謀篇，用學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法讀課文，才能使學(xué)生在咬文嚼字中，在感情朗讀中，把課文讀的有聲有色，還原語(yǔ)文教學(xué)的本真，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)也更加有滋有味，有效提高閱讀教學(xué)效果。

（編輯：龍賢東）endprint