盧紹普

摘 要：在小學(xué)階段開設(shè)形體課，不僅可以端正不良姿態(tài)，更可以優(yōu)化舉止，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。本文通過(guò)對(duì)形體課程的重要性及教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，針對(duì)如何激發(fā)小學(xué)生對(duì)形體課程的興趣這一問(wèn)題做出幾點(diǎn)闡述，旨在促進(jìn)小學(xué)生形體課程的順利進(jìn)行，從而使更多的學(xué)生有一個(gè)端正的形體姿態(tài)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；形體課程；學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）15-359-01

為適應(yīng)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，作為教育工作者，對(duì)培養(yǎng)和造就有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才，有著義不容辭的責(zé)任。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，要切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，以黨的教育方針為指南，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)理念為指導(dǎo)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，使學(xué)生由被動(dòng)的聽變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)，這樣有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)良好氛圍，激發(fā)創(chuàng)新興趣

陶行知先生指出：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主。”平等、民主、寬松、愉悅、和諧的教學(xué)氣氛，會(huì)誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生自覺參與的求知欲望，毫無(wú)忌諱地充分表達(dá)自己的創(chuàng)意，這種教學(xué)氛圍的營(yíng)造是以良好的師生人際關(guān)系為基礎(chǔ)和前提的。師生之間只有構(gòu)建融洽的關(guān)系，才能使師生親密合作，營(yíng)造愉快的氛圍，使學(xué)生具有創(chuàng)新的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。在教學(xué)過(guò)程中，教師用平和的口氣與學(xué)生進(jìn)行交談；如“誰(shuí)想說(shuō)說(shuō)”、“誰(shuí)愿意和大家談?wù)劇薄Ｔ掚m然簡(jiǎn)單，但足以說(shuō)明教師已經(jīng)把自己視為學(xué)生中的一員，學(xué)生認(rèn)為老師與他們的距離拉近了。另外教師還應(yīng)尊重、信任、理解和熱愛每一個(gè)學(xué)生，以引導(dǎo)者、服務(wù)者的角色面對(duì)學(xué)生，和學(xué)生真誠(chéng)地交朋友，把“講臺(tái)”搬到學(xué)生中去，變老師“教”為學(xué)生“問(wèn)”。

二、克服思維定勢(shì)，疏通創(chuàng)新渠道

思維定勢(shì)的最大特點(diǎn)是：最易趨向習(xí)慣，并在一定程度上制約了一定人的大腦潛能的發(fā)揮，不利于開拓創(chuàng)新。因此，要在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生克服思維定勢(shì)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，因?yàn)閯?chuàng)新思維是思維活動(dòng)的最高形式，是創(chuàng)新能力的核心。我們要隨時(shí)捕捉能培養(yǎng)學(xué)生思維的機(jī)會(huì)，多給學(xué)生思維空間。

1、改進(jìn)教學(xué)方法，重視思維方式

“數(shù)學(xué)是思維的體操?！币寣W(xué)生在數(shù)學(xué)這個(gè)單（雙）杠上做出一些精彩的、高難度的動(dòng)作，就必須要從基礎(chǔ)做起，教給學(xué)生必要的思考方法的同時(shí)，還要改進(jìn)教學(xué)方法。由于受傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”的影響，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)生的思維嚴(yán)重地受到約束。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造，再發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索中獲取知識(shí)。例如在教“小數(shù)與分?jǐn)?shù)相乘”時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)：分?jǐn)?shù)與小數(shù)相乘，把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)后計(jì)算，直接約分都是有條件限制的，只有把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)每題都適合。

2、引導(dǎo)學(xué)生“聯(lián)想”、“想象”，是克服定勢(shì)思維的有效手段

愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象概括世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”而聯(lián)想是創(chuàng)新思維的基石，獲取新知識(shí)的重要途徑。在課堂上.鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，突破思維的定勢(shì)，不拘泥于固定的模式，要從不同角度、不同方向去分析、解決問(wèn)題，充分展開想象的翅膀，鍛煉求異思維、發(fā)散思維的能力，點(diǎn)燃創(chuàng)新的火花。久而久之，學(xué)生就會(huì)做一步，看兩步，想到第三步。因此引導(dǎo)學(xué)生“聯(lián)想”、“想象”是克服定勢(shì)思維、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的有效手段。

三、設(shè)計(jì)“生活”問(wèn)題，激活創(chuàng)新思維

造一種適宜的環(huán)境和條件使之得以實(shí)踐，這“適宜的環(huán)境和條件”所要解決的是“生活化”的數(shù)學(xué)問(wèn)題，給學(xué)生提供了廣闊的思維空間?！秶?guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“人人學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)”，“把數(shù)學(xué)作為人們?nèi)粘Ｉ钪薪涣餍畔⒌氖侄魏凸ぞ摺?，“重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)”等等。為此，教師要結(jié)合學(xué)生生活中的實(shí)際問(wèn)題和已有的知識(shí)，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)和使用數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，初步體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的密切聯(lián)系，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在我們身邊，我們的身邊處處有數(shù)學(xué)，越是身邊的數(shù)學(xué)就越激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也越能激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如教應(yīng)用題時(shí)，從“春游”中引入，讓學(xué)生研究春游中的一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，即“去多少人、租幾輛車、用多少錢”。再比如學(xué)習(xí)《角的度量》言可以讓學(xué)生量一量，天天佩戴的紅領(lǐng)巾的每個(gè)角的度數(shù)，也可以量一量中隊(duì)旗、循環(huán)紅旗它們的每個(gè)角又是多少度呢？由此可見“生活化”的數(shù)學(xué)問(wèn)題不僅能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“生活中處處有數(shù)學(xué)”的道理，更有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

四、提倡開放教學(xué)，提供創(chuàng)新機(jī)會(huì)

“開放”教學(xué)是相對(duì)于傳統(tǒng)的封閉的僵化的缺乏活力的教學(xué)而言，它的基本特征有開放性、整體性、全體性、過(guò)程性、民主性、時(shí)代性。它的課堂主要形式是要求學(xué)生參與多向思維，通過(guò)不同角度的探索，自己去獲取、鞏固和深化知識(shí)，并在參與的全過(guò)程中發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。開放教學(xué)首先是教學(xué)內(nèi)容的開放，教學(xué)內(nèi)容要引進(jìn)時(shí)代活水，滲透時(shí)代發(fā)展信息材料，為學(xué)生將來(lái)打好基礎(chǔ)。再是教師提問(wèn)的開放，包括習(xí)題條件、問(wèn)題、結(jié)論和解題的開放。例如在“除法”教學(xué)之后，我設(shè)計(jì)了這樣的一道題目：我校二年級(jí)（4）班有50名同學(xué)參加體操表演，請(qǐng)你幫助設(shè)計(jì)一下，可以怎樣排隊(duì)等等；習(xí)題量的開放指教師要求學(xué)生練習(xí)時(shí)，可按“基礎(chǔ)題、擴(kuò)展題、綜合題”等不同類型設(shè)計(jì)幾個(gè)層次的題，不作統(tǒng)一要求，讓好學(xué)生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學(xué)困生“吃得了”。在“統(tǒng)一”與“開放”的完美結(jié)合中達(dá)到創(chuàng)新的目的?？傊_放教學(xué)不局限在以上幾個(gè)方而，它應(yīng)該體現(xiàn)在整體課堂教學(xué)全過(guò)程中。

五、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

學(xué)貴知疑。古人說(shuō)：“疑是思之始，學(xué)之端”，“于不疑處有疑，方是進(jìn)矣”，“大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)，不疑則不進(jìn)”。只有“疑”才有“思”，只有“思”才能迸出創(chuàng)新的火花，才能使學(xué)生的思維處于主動(dòng)積極狀態(tài)，喚起他們的學(xué)習(xí)興趣。提出一個(gè)問(wèn)題往往要比解答一個(gè)問(wèn)題更難，讓學(xué)生不斷懷疑、否認(rèn)已有的東西，提出疑問(wèn)，使之更完善，更合理，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的有效方法。因此，在教學(xué)過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽質(zhì)疑，使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)中，并對(duì)敢于質(zhì)疑的同學(xué)予以表?yè)P(yáng)。這樣學(xué)生的心理障礙消除了，對(duì)問(wèn)題能進(jìn)行主動(dòng)的探索，創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)。

總而言之，我們要改善教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，以形成學(xué)生的創(chuàng)新精神，這是小學(xué)數(shù)學(xué)改革的需要，也是全面實(shí)施素質(zhì)教育的一條重要途徑。