鈕麗霞

〔關(guān)鍵詞〕 語文教學(xué)；質(zhì)疑；課題；

矛盾；上下文；寫作特點

〔中圖分類號〕 G623.2

〔文獻標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

13—0098—01

課堂教學(xué)是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進學(xué)生發(fā)展的主渠道，是學(xué)生獲取新知，形成學(xué)習(xí)能力的主陣地。在有限的課堂時間中，只有把學(xué)生引導(dǎo)到自主學(xué)習(xí)的軌道上來，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在學(xué)習(xí)潛力，激發(fā)學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，才能構(gòu)建出一個真正高效的課堂。對此，筆者嘗試引導(dǎo)學(xué)生從自主質(zhì)疑入手，實實在在地解決學(xué)生的疑難問題，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，打造一個師生互動、心靈對話的精彩舞臺，構(gòu)建真正的、致力于學(xué)生發(fā)展的高效課堂。

一、抓住課題質(zhì)疑，找到理解課文的金鑰匙

課文的標(biāo)題是對課文內(nèi)容最精練的概括，也是對課文主旨最深刻的揭示。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住課題關(guān)鍵詞質(zhì)疑，有利于學(xué)生運用推測、猜想的方法去理解課文，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法。有效的質(zhì)疑就如同磁石一樣，能夠牢牢地吸引學(xué)生的注意力，把學(xué)生帶入自主學(xué)習(xí)、自主探究的濃厚而活躍的學(xué)習(xí)氛圍中。如，學(xué)習(xí)《手捧空花盆的孩子》一文時，筆者引導(dǎo)學(xué)生找到關(guān)鍵詞語：空花盆。以此為點，發(fā)散思維，質(zhì)疑提問：這個孩子為什么會捧著空花盆？學(xué)生只有抓住這個關(guān)鍵詞，理解了這幾個問題，才能抓住文章的主旨，找到理解這篇課文的金鑰匙。

二、抓住矛盾質(zhì)疑，使學(xué)生快速而準(zhǔn)確地理解課文

啟發(fā)學(xué)生從矛盾處提問，對文章內(nèi)容進行深入思考，能夠使學(xué)生快速而準(zhǔn)確地理解課文的主旨。文章中人物的動作、神態(tài)、語言有時會悖于常理，使人無法理解。教師在教學(xué)時，要在這些地方多加留意，多問幾個為什么，從人物的外部表現(xiàn)分析，解讀人物的內(nèi)心世界。如，《她是我的朋友》一課中有這樣一句話：一只小手顫抖地舉起來。人物的這一動作很反常，教師在教學(xué)時可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：他舉手時為什么“顫抖”？通過分析可以知道，他此時心理斗爭非常激烈——既想犧牲自己來挽救朋友的生命，又害怕自己會死去。最終，他下定決心用自己的生命換回朋友的生命。

三、聯(lián)系上下文質(zhì)疑，使學(xué)生快速抓住課文的中心思想

在閱讀一篇文章時，聯(lián)系上下文質(zhì)疑也至關(guān)重要。聯(lián)系上下文，可以引導(dǎo)學(xué)生理清文章寫作脈絡(luò)，循著作者的思想軌跡去探尋作者的寫作主旨。如，《她是我的朋友》一課中有這樣一段話：過了一會兒，他突然啜泣了一下，醫(yī)生問他：“疼嗎？”他搖搖頭。在這里，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考，既然不是針刺痛了他，他怎么會“啜泣”呢？他到底在想些什么呢？這時就可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文來解讀這些問題，從而理解孩子善良無私的心靈。用這樣的方法質(zhì)疑，既能拓寬學(xué)生的思路，又能使學(xué)生很快抓住課文的中心意思。多進行這樣的訓(xùn)練，也是在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一個有效途徑。

四、根據(jù)描寫人物動作、神情的詞句來質(zhì)疑

人物的動作、神情映射出的是人物的心理活動，往往起著提綱挈領(lǐng)的作用，教師如果能夠針對重點句有效質(zhì)疑，就等于找到了理解課文重點的鑰匙。抓住描寫人物動作、神情的詞句，循根溯源，探究潛藏在人物心靈深處的思想，就可以很快領(lǐng)悟文章的主旨。如，《爭吵》一課中有這樣一段話：“克萊蒂不時用眼睛瞟我，從他的眼里表示出來的不是憤怒，而是悲哀?！苯處熢诮虒W(xué)時可以在此處質(zhì)疑：他的眼里表示出來的為什么不是憤怒，而是悲哀？通過細(xì)致分析可以得出，“不是憤怒”說明他已不再生朋友的氣，“悲哀”是因為他無法理解朋友的故意挑釁，為失去了友誼而感到難過。由此可以看出，克萊蒂是一個珍惜友誼而且寬宏大量的孩子。

五、從課文寫作特點入手質(zhì)疑

為了能夠凸顯主題，不同的文章往往會有不相同的寫作特點，有的文章開門見山，直入主題，有的文章采用倒敘手法，強調(diào)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有的文章曲折生動，但主題卻隱在其中，有的通過人物語言彰顯主題，有的通過人物心理揭示主題。教師在教學(xué)時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先抓住文章的寫作特點，然后從這一特點入手質(zhì)疑。如，在教學(xué)《回自己的祖國去》一文時，筆者先讓學(xué)生通過朗讀發(fā)現(xiàn)，語言描寫是文章的重點，然后引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀“回去！回自己的祖國去！”這句話，通過人物語言發(fā)散質(zhì)疑、提問，就可以輕松地把握文章的主旨，理解華羅庚先生強烈的愛國精神。

引導(dǎo)學(xué)生在課堂上大膽質(zhì)疑，全方位拓展學(xué)生的思維空間，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更重要的是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個充分展示自己思維潛能的空間，使每一個學(xué)生都有了自主學(xué)習(xí)、自主探究的內(nèi)在動力，課堂也會因?qū)W生的精彩質(zhì)疑而閃爍智慧的光芒，煥發(fā)生命的活力。

編輯：馬德佳endprint