徐旸　王超

摘要：運用文獻資料法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法，對湖南省高校體育教師的工作壓力和幸福感進行調(diào)查研究，嘗試找到高校青年體育教師工作壓力與幸福感的關(guān)系，并提出提高高校青年體育教師幸福感的相應對策。

關(guān)鍵詞：高校；青年體育教師；幸福感

中圖分類號：G645文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）07-0046-02

高校青年體育教師是高校教師的一個重要群體，是學校體育建設(shè)和發(fā)展的生力軍，他們的幸福程度直接影響學校體育教學效果。高校青年體育教師生活和工作壓力等各方面都影響到教師幸福程度，這不單是教師個人的問題，更是關(guān)系到學生體質(zhì)健康、終身體育意識的形成，同時關(guān)系著教育本身意義的實現(xiàn)，不容忽視。因此，有必要關(guān)注高校青年體育教師的幸福與否。

工作壓力是一個多維度多階層的抽象概念，它的產(chǎn)生不僅與個體本身感知的壓力源有關(guān)，而且還與個體特質(zhì)有關(guān)。青年體育教師在高校教學環(huán)境、體育課教學和體育相關(guān)活動過程以及在學校行政部門和同事領(lǐng)導的互動關(guān)系中，個體本身處于緊張、不被重視等負面情緒當中，無法適應，導致心理與生理狀況發(fā)生改變，在工作與生活中陷入缺乏認同感、價值感的惡性循環(huán)狀態(tài)，這種狀態(tài)被界定為高校體育教師的工作壓力。

1高校體育教師工作壓力分析

1.1學科不受重視，職業(yè)認同感低的壓力

高校教育中對體育教育沒有足夠地重視，這不但表現(xiàn)在高校對體育教學及訓練的投入遠低于其他學科，而且還表現(xiàn)在學生對體育課的態(tài)度上，從而導致體育教師在工作中往往缺乏正面的回饋、無法實現(xiàn)自己的期望，教學工作難有成就感[1]。體育教師的工作沒有得到領(lǐng)導的認可，也沒有得到相應的尊重，自身價值得不到體現(xiàn)，并且由于社會對于體育教師的工作缺乏了解，使體育教師成為教師隊伍中的“三等公民”。所有這些導致體育教師對自己的工作能力沒有信心，缺乏對其所從事體育職業(yè)的認同感。

1.2科研少，職稱晉升難的壓力

高校是一個學術(shù)氛圍較濃的地方，但作為一名體育教師，很多教師尤其是青年體育教師往往申請不到科研項目，沒有科研啟動資金，就連最基本的培訓機會都很少，這又阻礙了體育教師的自我提升和發(fā)展。學校論資排輩現(xiàn)象非常嚴重，對年輕的體育教師來說，晉升職稱的難度很大，評獎、晉升職稱等方面都多受限制。

1.3薪酬待遇低的壓力

高校體育教師的經(jīng)濟收入主要來源于工資和課酬，由于普通高校公共體育部通常沒有自己專業(yè)的學生，創(chuàng)收少，因此體育教師的福利待遇相比其他學科教師就少很多。另外，在相當數(shù)量的高校中存在著同工不同酬的現(xiàn)象，體育教師的工作量系數(shù)只是其他學科教師的0.6。差距的直接后果是加大了體育教師的工作量，使其勞動成果不被承認或貶值，這嚴重挫傷了體育教師的積極性。經(jīng)濟收入的差距導致體育教師生活水平下降，令很多教師不得不在職業(yè)外尋求其他收入；而由此產(chǎn)生的社會效應則使得高校體育教師的職業(yè)正在逐步失去吸引力和凝聚力，職業(yè)穩(wěn)定性下降。

2高校體育教師幸福感分析

幸福感通常是對生活狀態(tài)和生命質(zhì)量的描述[2]。而職業(yè)幸福感意味著要將職業(yè)與生活，尤其是職業(yè)與生命質(zhì)量之間建立某種關(guān)聯(lián)。教師的幸福體現(xiàn)在自身價值感以及教學過程中角色認同感方面，在教學中，將自身、學生、教育三者關(guān)系融合在一起，運用教學和組織學生活動的形式來體現(xiàn)，實現(xiàn)教師個性自我和角色自我的統(tǒng)一[3]。高校體育教師作為高等學校體育教學活動的組織者和實施者，他們的專業(yè)素質(zhì)、技術(shù)技能能力水平直接影響大學生的體質(zhì)健康狀況和其他各方面的發(fā)展。高校青年體育教師的幸福感是指青年體育教師在實現(xiàn)自我理想，完善自身和諧發(fā)展中得到的一種自我滿足感、愉悅感。

3高校體育教師工作壓力與幸福感的關(guān)系探討

整體來說，體育教師生活滿意感處于中等位置。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，40%左右的體育教師承受著較大的職業(yè)壓力，生活滿意感較低，剛?cè)肼毜那嗄牦w育教師工作積極性較高，但是一段時間以后開始呈下降趨勢，應對壓力的方式特點是緩解職業(yè)壓力和提高體育教師生活滿意感的重要中介。而且，體育專業(yè)的特性決定了體育教師在課程實施過程中與學生有較多的互動，從而緩解了體育教師的一部分壓力，從這個意義上來說提高了體育教師的生活滿意度。頻繁參加體育活動的教師生活滿意度指數(shù)平均值明顯高于不經(jīng)常參加體育活動的教師。多個方面的研究表明體育運動可以釋放壓力，對心理健康具有積極的效應。

在年齡變量上的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，41～50歲年齡組的生活滿意感顯著高于30歲以下及31～40歲年齡組。其中30歲以下的青年體育教師生活滿意感最低，這個年齡段的體育教師有個角色轉(zhuǎn)換過程，現(xiàn)實與理想有差距，需要有個適應過程，這個階段容易產(chǎn)生不確定感和自我懷疑，積極或者消極體驗都會帶來憂慮。因而，青年體育教師的壓力最大，幸福感指數(shù)最低。

在職稱變量上的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在職稱對幸福感的影響上，高級職稱的體育教師體驗到的幸福感明顯高于在講師、助教職稱中的體育教師[4]。高級職稱的體育教師在職業(yè)壓力方面較其他職稱的教師最低，這個年齡階段事業(yè)與經(jīng)濟收入比較穩(wěn)定，教學經(jīng)驗豐富，并且高級職稱社會地位與認可度相對較高，所以高級職稱的教師生活滿意度較高。

4提高高校青年體育教師幸福感的對策

4.1提高待遇，改善工作環(huán)境

政府和學校應切實提高高校體育教師的待遇，并根據(jù)經(jīng)濟和社會的發(fā)展，不斷調(diào)整高校體育教師的工資標準。在人事制度、住房、醫(yī)療制度等方面也要為體育教師創(chuàng)造更多的機會和條件，從根本上改善體育教師的生活和工作條件[5]。從最基本的教學場地、器材入手，保證教學、科研及必要的儀器設(shè)備，完善教學體系，確保體育教學經(jīng)費的投入，增加對體育教師的精神和物質(zhì)支持，還應充分尊重教師的需求，關(guān)注教師的利益、情感和價值追求，最大限度地提高體育教師的工作滿意度。

4.2建立客觀、公正的考評制度

健全考核制度，完善聘任制，強化職務聘任、崗位責任和考核。根據(jù)高校體育教師隊伍建設(shè)的實際，制定高校體育教師考核辦法和指標體系，逐步建立經(jīng)?；⒖茖W化的高校體育教師考核與獎懲制度[6]。堅持勝任者留、優(yōu)勝者獎、不稱職者低聘或不聘的優(yōu)勝劣汰原則。科學的教師素質(zhì)評價應該是在公開、公正和公平的原則下進行。高校體育教師考核的重點是師德和實績，考評體系中要引入體育教師政治思想、職業(yè)道德評價，專業(yè)、職業(yè)素養(yǎng)評價，教學科研能力評價，這樣才能更有效客觀地、全面地對體育教師的工作、思想、生活作出準確的評價，達到體育教師評價的目的。

4.3加大培訓力度，采取有效的激勵手段

從高校來看，對體育教師的培訓是學校應盡的責任，是高校提高體育教學效率的關(guān)鍵。培訓是針對在職體育教師開展的繼續(xù)教育，諸如體育院校的成人教育、教育學院的短訓班。高校管理要積極主動地轉(zhuǎn)變職能，加大培訓力度，要多層次、多渠道、多形式地展開工作，盡快建立一套行之有效的培訓體系，要重視體育教師知識的更新和能力的提高，把使用和培養(yǎng)有機結(jié)合起來，支持體育教師不斷學習。營造一個良好的工作氛圍，增加體育教師之間、管理者之間、教師與管理者之間的交往，形成良好的團體心理氛圍，這樣教師工作心情舒暢，有利于個體才能的發(fā)揮[7]。另外，在高校管理中，要得到高校體育教師的支持，必須進行激勵。實施有效激勵要正確分析和了解體育教師的不同需要，有針對性地選擇激勵手段。由于不同階段教師的需要不同，管理者應因人因時選擇適當?shù)募钍侄?。在教學管理中，充分調(diào)動體育教師的積極性，為他們提供具有挑戰(zhàn)性的工作，只有這樣他們工作才會更加積極，用自己良好的言行和業(yè)務素質(zhì)逐漸構(gòu)建個人的威信和知名度，以求得更大的社會影響和社會效益。

5結(jié)語

青年體育教師是學校新生力量和體育工作的未來和希望，其職業(yè)幸福感值得重視，其工作壓力存在著個體差異性；體育教師職業(yè)壓力與幸福感有顯著相關(guān)。因此，對于青年教師來說，自身的專業(yè)化發(fā)展的需要是第一位的。其次，建立科學合理的薪酬體系，為青年體育教師適當解決生活困難；建立有效的獎勵制度，以及與其他專業(yè)教師區(qū)分的評價機制；加大對體育青年教師這一特殊群體的重視程度，有針對性地加強高校青年體育教師的專業(yè)技術(shù)技能等培訓以及相關(guān)培養(yǎng)工作；營造和諧平等的工作環(huán)境，多一些機會，更多一點尊重；適當增加相關(guān)的教學鍛煉和科研活動的機會；加強各專業(yè)教師之間的交流，促進青年體育教師學會駕馭壓力、提高抗挫能力。

參考文獻：

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