任程坤　孫百鳴　劉艷華

摘要：高職院校的教師隊伍是學校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，如何建設一支高效高素質(zhì)的師資隊伍并成功應用于學校專業(yè)建設之中，成為每個高職院校師資隊伍建設過程中需要破解的問題?；诖?，闡述高等職業(yè)院校師資隊伍建設的重要意義，并對高等職業(yè)院校師資隊伍的現(xiàn)狀進行科學分析，進而就如何建設高效高素質(zhì)師資隊伍進行深入的研究與探討，以期推動職業(yè)教育改革和發(fā)展戰(zhàn)略目標的實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：高職院校；高效；高素質(zhì)；師資隊伍；建設

中圖分類號：G715文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）07-0048-02

一、建設高效高素質(zhì)的高職院校師資隊伍的意義

哈佛大學第23任校長科南特說過：“大學的榮譽，不在它的校舍和人數(shù)，而在于它一代又一代人的質(zhì)量。”[1]也就是說，教師本身的素質(zhì)決定著一所學校的命運，而學校發(fā)展方向，發(fā)展快慢取決于教師的整體素質(zhì)的提高。高職院校師資隊伍的知識能力、教學能力、技術(shù)研發(fā)能力是決定高職學院發(fā)展和教學質(zhì)量提高的關(guān)鍵因素。目前，我國高職院校的師資隊伍現(xiàn)狀與我國高等職業(yè)教育對高素質(zhì)師資隊伍的要求還存在一定的距離。而教師的教育教學理念、專業(yè)理論、專業(yè)技能和投身高職教育的理想等決定著高職院校教師的整體素質(zhì)和水平。因此，師資隊伍高效與高素質(zhì)事關(guān)職業(yè)教育改革和發(fā)展戰(zhàn)略目標的實現(xiàn)。

二、高職院校師資隊伍的現(xiàn)狀分析

近幾年，隨著辦學規(guī)模的不斷擴大，各高職院校都補充了大量的專業(yè)教師，但師資隊伍的素質(zhì)和結(jié)構(gòu)仍存在一定的問題，不能滿足高端技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的需要，師資隊伍現(xiàn)狀與我國高等職業(yè)教育對高素質(zhì)師資隊伍的要求還存在一定的距離，主要表現(xiàn)出以下幾個方面的問題。

（一）師資隊伍總體水平不均衡，不利于人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)

在教師年齡結(jié)構(gòu)上，青年教師總量高于老教師，以哈爾濱職業(yè)技術(shù)學院為例，在現(xiàn)有的367名專任教師中， 35歲以下的130名，占教師總數(shù)的35%；36～45歲的105名，占29%；46～60歲的132名，占36%；從教師來源上看，高等學校畢業(yè)生占主體，具有行業(yè)企業(yè)一線實際工作經(jīng)歷的較少，仍以哈爾濱職業(yè)技術(shù)學院為例，在2002—2012十年間年共引進149名專業(yè)教師，其中高等學校畢業(yè)直接從教的有74名，占49.67%，由其他學校調(diào)入的有19人，占12.76%，從企業(yè)調(diào)入的有56人，占37.59%；在教師學歷層次上，本科學歷多、碩士研究生少，部分專業(yè)師資隊伍學緣結(jié)構(gòu)不合理；在職稱上，初、中級職稱較多，高級職稱較少，且存在實踐能力較弱等問題。

（二）教學計劃安排上存在重理論輕實踐的情況，不利于師資隊伍實踐能力的提高及發(fā)展

如專業(yè)結(jié)構(gòu)上，專業(yè)教師及公共基礎課教師（A）相對較強，專業(yè)基礎課和專業(yè)課教師（B）、實踐指導教師（C）、應用性越強的專業(yè)教師力量相對較弱。具體表現(xiàn)在A類課教師數(shù)量較充足；B、C類課程教師數(shù)量不充足。如有的學校7個專業(yè)近3 000名學生，專業(yè)教師僅僅40多位。從教學理論和實踐相比，也是理論課的師資力量較強，實踐課的師資力量相對較弱。由此導致實踐教學難以開展，即使開展了也是流于形式，很難對學生的綜合技術(shù)能力有實質(zhì)性的提高。

（三）職稱評定上重科研、輕教學

高職院校教師的職稱評審，目前仍沿用20世紀80年代設計的本科院校的標準，主要考核教師的科研能力。而高職院校教師的能力重點是實踐和科研成果的應用與轉(zhuǎn)化。在現(xiàn)行職稱評審的要求下，教師們在承擔大量日常教學任務的同時，還需在課后投入大量的精力和時間在論文、著作上，導致實踐和科研成果不能較好地應用與轉(zhuǎn)化。

（四）師資培訓需進一步優(yōu)化

各高職院校對師資培訓工作非常重視，投入了大量的資金，但師資培訓仍需進一步優(yōu)化。一是培訓時間無法安排，許多教師日常承擔了繁重的教學任務，放假期間又承擔了課程改革和科研任務，導致培訓時間無法合理地安排；二是實踐技能培訓不能很好地與教師需求對接，雖然多數(shù)院校都有校企合作企業(yè)和社會實踐對接單位，但是教師不能真正頂崗進行培訓，仍停留在參觀考察的層面上。

三、建設高效高素質(zhì)師資隊伍的有效途徑

（一）科學合理地進行頂層設計

高職院校應制定學校教師隊伍素質(zhì)提高建設規(guī)劃，對教師的數(shù)量、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、能力分別做出要求，具有可操作性和可實施性。當前高職院校要建設一支以高層次人才、高水平教科研團隊為主導，專業(yè)帶頭人、骨干教師、雙師素質(zhì)教師為主體，專職教師企業(yè)實踐和兼職教師校內(nèi)實操的師資隊伍。在建設過程中，要明確學校教師總體需求量與專業(yè)結(jié)構(gòu)、領軍人才隊伍建設、教師內(nèi)培外引等目標。突出培養(yǎng)師德師風、教育教學能力、教師實踐鍛煉能力和教師科研能力，校內(nèi)外統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、多部門合作加強對師資隊伍建設工作的引導與建設。

（二）多方并舉提高培養(yǎng)質(zhì)量

高職院校應出臺相應的政策支持專業(yè)教師到企業(yè)一線實踐或到企業(yè)頂崗鍛煉。根據(jù)專業(yè)教學需要，要求和鼓勵本專業(yè)或相近專業(yè)教師取得相對應的職業(yè)資格證書，使之成為“雙師”素質(zhì)教師。通知對企業(yè)或研究單位進入學校的教師進行校本培訓，從校情、教育理論、教學規(guī)律、教學手段等多方面進行培訓，使他們盡快適應高職院校教學的需要。高職院校要加強對專業(yè)教學急需的行業(yè)企業(yè)一線高素質(zhì)人才的引進，建立兼職教師動態(tài)資源庫，并從中擇優(yōu)進行培養(yǎng)，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)。

重視專業(yè)帶頭人、骨干教師的培養(yǎng)，加強聘期的考核，對業(yè)務精、能力強的專業(yè)帶頭人、骨干教師進行重點培養(yǎng)，打造行業(yè)企業(yè)認可的并有較強輻射帶動作用的領軍型人才。落實青年教師導師制，教師新開課、開新課試講制度，專兼職教師一對一互導制，開展講課比賽、說課比賽等教學活動，成立省級教學名師工作室、聘請行業(yè)企業(yè)大師成立大師工作室，指導專業(yè)建設和拓展社會輻射能力。擴大對外交流合作，每年選派1名校級領導，赴德國、英國參加高職院校境外學習研修，選派一批專業(yè)帶頭人、骨干教師赴香港、新加坡進行培訓，形成人才隊伍國際化培訓長效機制。擴大對外合作交流，學習借鑒發(fā)達國家和地區(qū)的先進理念和經(jīng)驗，保證教師隊伍理論模式的先進性。

（三）管理創(chuàng)新重在科學引導

結(jié)合學校的實際情況，形成一整套的教學管理規(guī)范性文件。開展教師職業(yè)生涯規(guī)劃活動，幫助教師明確自己的發(fā)展方向，確立合理的發(fā)展目標。建立合理的教師考核評價體系，形成學生評價為主、同行教師和第三方評價的多元化考核評價體系，把考核結(jié)果作為教師評優(yōu)、定職、定薪的首要條件。突出師資隊伍建設的規(guī)范性和梯隊的分層次性。推動人事處、教務處、職業(yè)技能鑒定中心、校企合作處、科研處、國際交流合作處等相關(guān)部門對師資隊伍建設進行科學管理。按照專業(yè)技術(shù)職務任職資格評審標準設置教學型教師崗位，科研型教師崗位，推廣、開發(fā)型教師崗位，制定與之對應的管理制度，建立三種類型教師轉(zhuǎn)型評聘的立交橋。堅持兼職教師準入標準，加強部門考核、教師互評、學生評價、督導員評價的兼職教師評價考核體系，實行一票否決制，使兼職教師教學過程和教學效果得到科學有效的管理。

（四）建立新機制，發(fā)揮新作用

高職院校應與企業(yè)合作建立校企共建合作基地，由教師實質(zhì)性參與，以真實企業(yè)項目為依托，雙方利益為著眼點，市場化運作。找準高職教育與行業(yè)企業(yè)需求的結(jié)合點，建立校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案、共同構(gòu)建基于工作過程或工作任務的項目化課程體系、共同建設生產(chǎn)性實訓基地、共同建設“雙師”素質(zhì)專業(yè)教學團隊、共同開展技術(shù)攻關(guān)、共同管理評價學生，校企資源、成果共享的校企合作機制，推進辦學體制、人才培養(yǎng)模式和教學模式的改革，全面提高高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。明確目標，進一步落實校企合作：一是建立健全校企合作體制；二是注重制度建設，強化校企合作管理；三是加大工作力度，拓展校企合作的廣度和深度；四是嚴格校企合作項目的審批程序；五是開展教師進企業(yè)活動；六是建立校企合作的考評與激勵機制；七是重視總結(jié)提高，鞏固辦學成果。

（五）著眼高遠，深化產(chǎn)教融合

黨的十八屆三中全會公報中指出，針對職業(yè)教育要加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才[2]。因此，職業(yè)教育要快速發(fā)展首先要加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設，只有將職業(yè)教育與相關(guān)產(chǎn)業(yè)有機地融合，職業(yè)教育培養(yǎng)出的人才才真正是社會需要、企業(yè)需要的人才。而這些又恰恰需要教師不斷提高自身知識+技能+科研的能力，只有教師的綜合素質(zhì)全面提高，才能真正地達成人才培養(yǎng)質(zhì)量的新目標，最終通過教師社會認可度提高，學校的滿意度、知名度提高，企業(yè)的贊譽度提高，實現(xiàn)企業(yè)、學校、教師三方的共贏。

參考文獻：

[1]孫平.哈佛大學魅力何在[J].中外教育研究，2010，（7）.

[2]中國共產(chǎn)黨十八屆三中全會公報發(fā)布（全文）[EB/OL].新華網(wǎng)，2013-11-14.